杨向东
- 作品数：68 被引量：1,056H指数：18
- 供职机构：华东师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金上海市浦江人才计划项目教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理理学更多>>
- 树立素养本位的学业质量观被引量：10
- 2022年
- 2019年,我国正式启动义务教育课程方案和标准的修订工作。本次修订工作首次凝练了义务教育素养模型,研制了素养本位的学业质量标准,明确了新时期我国义务教育阶段的育人要求,为育人方式和评价模式的转型提供了上位的理论依据。合理把握标准所秉持的教育理念,树立素养本位的学业质量观,是贯彻落实义务教育课程方案和标准,深入推进素养本位课程改革的关键。什么是素养本位学业质量观?
- 杨向东
- 关键词：义务教育课程学业质量育人方式
- 谈课堂评价的地位与重建被引量：25
- 2009年
- 课堂评价作为课堂教学活动的有机组成,对改进学生学习和教师教学有着不可替代的地位和作用。在当前总结性的外部评价占据绝对主导地位,课堂评价研究相对缺失的前提下,开展课堂评价的研究具有重大的理论和现实意义。课堂评价研究的转型和提高,必须要综合考虑学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整合,确保课堂评价可以提供准确有效的、具有针对性的反馈信息,同时必须重视对课堂评价结果反馈模式和机制的研究。
- 杨向东
- 关键词：课堂评价
- 真实情境中地理问题生成的学习进阶研究被引量：19
- 2020年
- 核心素养指向真实情境中复杂现实问题的创造性解决。问题生成是问题解决者启动和开展这一创造性过程的起点。本研究在已有研究的基础上,以隐晦的真实地理情境为研究任务,收集学生生成地理问题的过程信息,采用质性和量化相结合的混合研究方法,探索学生生成地理问题的认知加工模式和学习进阶。研究发现,真实情境中的地理问题生成模式存在三种类型;学科语言运用水平和领域专长水平是确定不同问题生成模式的关键性区分维度。在此基础上构建的三阶段五水平的问题生成学习进阶不仅较好拟合了研究数据,理论上也具有较好的解释力。本研究的发现有助于深入理解地理核心素养的形成和发展历程,为完善学业质量标准,设计真实情境下核心素养测评,以及改进素养导向的课堂教学提供了实证研究基础。
- 苏小兵杨向东潘艳
- 关键词：真实情境学习进阶
- 教育调查研究中的量化思维逻辑——“学习与课程之关系研究”实证调查研究的启示被引量：5
- 2013年
- 目前我国教育技术研究中实证研究的比例不高且水平参差不齐,而国外学术界却高度重视实证研究。这一现状不利于我国学术界研究质量的提升和与国际学术界的对话。本文从"什么是科学研究方法"入手,阐述了实证研究和量化研究的内涵以及我国教育技术界研究方法的努力方向,并结合"学习与课程之关系研究"课题组开展的一项调查研究,列举了量化实证研究的规范程序和质量保证方法。
- 任友群詹艺杨向东
- 关键词：实证研究
- 具体学科领域创造力测评之进展与反思被引量：9
- 2017年
- 创造力领域特殊性概念的提出为更有效测评学生的创造力提供了理论基础,相应的测评工具也随之出现。本研究以语文、数学和科学三门具体学科领域为例,对各领域创造力的概念、测量工具及其测量学特征等进行梳理和分析,最后发现:具体学科的创造力测量存在理论构建不足,测量内容狭窄、缺乏效度等问题,有待进一步探索与发展。
- 吕莉莉杨向东
- 关键词：创造力测评
- 教育评价中的因果关系及其推断被引量：5
- 2007年
- 对因果关系的推断是教育评价中的核心问题之一。本文结合西方有关领域对该问题的研究,分析了教育评价中存在的各种类型的因果关系以及因果关系推断中的基本问题。然后,文章介绍了 Rubin 的因果推理模型,并分析了如何在实验研究和观测研究中进行因果关系的推断。在指出推断因果关系在回答某些教育评价问题中的不足之后,文章还讨论了如何去推断事情发生发展的因果机制。本文最后讨论了因果关系的推广以及现实教育现象中因果关系复杂性的INUS条件。
- 杨向东
- 关键词：因果关系
- 从核心素养看批判性思维的培养被引量：16
- 2018年
- 我国在对普通高中课程标准进行修订时提出了基于核心素养的基础教育课程改革理念.按照经济合作与发展组织（OECD,2005）的界定,“素养不只是知识与技能,它是在特定情境中个体通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力”.核心素养不是各学科领域具体的知识和技能,也不是传统意义上理解的“认知能力”,而是个体在应对和解决复杂现实问题时的综合性品质.
- 杨向东
- 关键词：批判性思维经济合作与发展组织课程改革理念基础教育课程标准
- 呼唤课程测量与评价的专业化--“课程评价国际研讨会”综述被引量：12
- 2010年
- 杨向东王中男
- 关键词：课程评价改革大学课程
- 核心素养导向下,如何基于真实情境开展单元整体教学
- 2022年
- 素养本位的课程观念强调在真实情境下,以任务为驱动,设计富有学科特点的综合学习活动。新的课程观,也能够为学习观、知识观和教学观带来变化。教师要灵活运用单元教学,以真实的整合性现实情境或主题统领,以贯穿单元的情境化大任务或项目为主线来设计问题、组织活动,让学生通过与情境的互动,不断解决问题、创生意义,从而学会合作、培养其学科核心素养。
- 杨向东
- 关键词：情境单元整体教学
- 关于核心素养若干概念和命题的辨析被引量：101
- 2020年
- 随着我国基础教育课程改革的推进,核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区,如采用分析式的视角理解核心素养;将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化;认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式;秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发,突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性,从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析,强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程,是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。
- 杨向东
- 关键词：情境学习观
