杨慧盛
- 作品数：7 被引量：3H指数：1
- 供职机构：集美大学外国语学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 基于语类圈活动的航海类专业大学英语读写循环模式构建
- 2024年
- 针对航海类专业大学英语读写教学各自独立、不能协同促进学生读写能力协调发展的问题,将教学流程分为课前、课中和课后三个阶段,以主题和语类为主线贯穿教学全过程,在读写循环教学法框架内融入语类圈活动,构建一个包含课前在线建立知识场、课中线下建立语篇模式和基于语类圈活动合作创造语篇、课后在线独立创作语篇的基于语类圈活动的航海类专业大学英语读写循环模式。采用英语写作测试、调查问卷和课程教学反馈三种方式收集数据并进行定量和质性分析,结果表明:新的教学模式使学生的论说文语篇构建能力得到显著增强;学生对新模式认可度较高,学习态度、学习策略和英语综合运用能力有显著提升。
- 杨慧盛侯春杰
- 关键词：航海类专业大学英语
- 关联理论视角下的隐喻语篇连贯功能探究
- 2011年
- 认知隐喻理论认为,隐喻是两个不同概念域之间的应合,是人类思维和认知的重要手段。语篇的建构和理解就其本质而言也是个思维认知的过程。从语篇的角度看,隐喻的语篇连贯功能既是语篇信息发展的要求,也是交际双方互动认知的结果。本文以隐喻认知理论为基础,在关联理论框架下,从语篇组织和语篇理解两个方面探讨隐喻的语篇连贯功能。
- 杨慧盛
- 关键词：隐喻连贯
- 航海公共英语教师评价素养实证研究
- 2024年
- 鉴于“英语+航海”高端复合型人才的需求和跨学科教学改革的迫切性,采用定量和定性相结合的研究方式,从评价态度、评价知识和评价技能三方面对航海公共英语教师评价素养现状进行调查,发现该群体主要存在缺乏积极主动的评价态度、系统的评价知识储备和专业化的评价技能训练等问题,提出自上而下地通过教育政策牵引、学校培训体系优化和教师个人提升等方式来提高教师评价素养,推动教育评价改革和高素质人才培养。
- 许平杨慧盛
- 关键词：大学英语教师专门用途英语实证研究
- 航海类本科生英语多元识读能力培养路径——基于微课的翻转课堂模式被引量：1
- 2020年
- 将基于微课的翻转课堂模式与多元识读理论相结合,把教师多元教学、学生多元学习和多元评价体系置于"已有设计—设计过程—再设计"的框架中,构建一个旨在融合EGP和ESP教学的航海类大学英语教学模式。对教师而言,已有设计包括教材编写和微课建设,设计过程涵盖明确指导、实景实践、批评框定和转化实践,再设计是布置课外实践活动;对学生而言,已有设计包括教材和微课学习,设计过程涵盖思想概念、亲身经历、分析评价和实践应用,再设计是完成课后操练和专业实习任务、参加第二课堂活动。评价体系包括多元化的评价主体、内容、过程和对象。
- 杨慧盛
- 认知隐喻理论对大学英语写作教学的启示被引量：2
- 2011年
- 隐喻是人类思维和认知的重要手段和语篇组织策略。将认知隐喻理论引入大学英语写作教学,在实际教学中注重培养非英语专业学生的隐喻思维,有助于帮助学生理解和系统掌握更多的词汇,提高学生句式多样性的运用能力,促进学生构建语篇衔接能力的发展。
- 杨慧盛
- 关键词：概念隐喻大学英语写作语篇构建
- 概念隐喻系统性在构建语篇连贯中的作用
- 2012年
- 概念隐喻的系统性表现为隐喻概念的系统性,它通过辐射和连锁的方式构建位于语篇深层结构的整体性概念网络,从而决定语篇表层结构的整体性语义网络,由此概念隐喻在概念层面和语言层面实现语篇连贯的构建。
- 杨慧盛
- 关键词：概念隐喻连贯
- 汉语歇后语的体验性及其认知识解探析
- 2015年
- 体验哲学强调语言的体验性,认为心智和意义都是体验的。歇后语作为汉语系统中独特的语言形式,是人类心智和物质世界交互的结果,也是体验的,体验是歇后语产生的起点和源泉。转喻和隐喻是歇后语认知识解的重要手段,转喻首先实现框架内的投射,再由隐喻进行跨框架的映射,最后实现歇后语隐性涵义向显性涵义的转化。
- 杨慧盛
- 关键词：歇后语隐喻转喻
