潘文清
- 作品数：15 被引量：4H指数：2
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- 关注认知过程的监控
- 2014年
- 儿童在生活中总有些由直觉形成的非科学的想法，如果这些想法得不到有效纠正，会干扰他们以后对世界的认识。我们应当关注学生学习科学的过程和方法，关注学生的元认知水平，特别是他们认知过程中的认知监控与认知调节。根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。我们必须引导学生收集证据，用实证去检验他们对所研究的现象和知识的理解，质疑和运用批判思维阐述观点和提出解释，增强元认知能力，提高科学教育的有效性。
- 潘文清
- 关键词：元认知能力科学教育非科学知识
- 应当让学生设计实验——《怎样加快溶解》教学所得
- 1998年
- 一、创设情境 寻找办法 讲桌上放两个杯子及白糖,请学生想办法:怎样才能尽快喝到白糖水?学生略加思考,纷纷举手回答:“把白糖放入热水里”,“把白糖放到热水里,用筷子搅拌”,“把白糖捣碎,放到水里,搅拌”。根据学生提出的办法,教师板书:用热水,搅拌,捣碎。
- 潘文清
- 关键词：教学筷子讲桌创设情境教师
- 培养实验能力提高科学素质
- 1999年
- 小学自然教学,在培养学生实验能力的同时,应注意逐步提高学生的科学素质。一、教会实验方法。提高设计实验能力要教会学生实验方法,指导学生设计具体实验操作方案,用学生自己设计的具体操作方案指导实验。如在学习《怎样加快溶解》一课时,先教会学生对比实验的方法,即明确实验中的各项因素,如热水、搅拌、捣碎等,学会确定一个因素变化,如何控制其它实验因素完全相同。
- 潘文清
- 关键词：学生实验能力
- 运用“思维导图”进行连贯表征的教学尝试
- 2014年
- “思维导图”是以图解形式和网状结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具，是一种支持表征的重要工具。我们借助“思维导图”，让学生对所学内容进行连贯表征，对儿童的概念水平和思维水平进行评估，以反思和优化教学。我们选择教科版《科学》教材四年级下册《电》单元中的4课，即把《点亮小灯泡》《简单电路》《电路出故障了》《导体和绝缘体》作为研究内容，抽取四年级5个班的163名学生参加调查。
- 潘文清
- 关键词：教学尝试思维工具优化教学简单电路
- 用溢水杯做排开水量的实验
- 2013年
- 《橡皮泥在水中的沉浮》一课的重点内容是建立物体排开的水量（物体排开水的体积）的概念。使用书上的方法，取一个烧杯，在烧杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入烧杯中，观察实心团排开的水量，然后依次改变橡皮泥的形状，观察测量不同形状的橡皮泥在水中排开水量的变化（如图1所示），发现学生实验后误差极大，学生小组实验数据记录如表一、表二：
- 潘文清
- 关键词：水量溢水橡皮泥数据记录烧杯
- 图尔敏论证模式在教学中的应用被引量：2
- 2015年
- 一、图尔敏论证模式简介
图尔敏是著名思想家，他主张与论证工作实践相匹配的实质的非形式逻辑，开启了论证逻辑的实践转向。图尔敏提出了一个由主张、资料、正当理由、支援、限定和反驳等6个功能要素构成的过程性模式，称为图尔敏论证模式。其中主张、资料（根据）和正当理由是图尔敏论证模式的基本要素，在每个论证中都必须出现，构成了论证的基本模式。支援、限定和反驳对于所有的论证来说并非必然出现，称为补充要素。
- 潘文清
- 关键词：教学形式逻辑过程性
- 用过塑法制作和保存植物标本
- 1999年
- 小学自然教材中有关制作植物标本的有《叶画》、《植物标本的制作》等,组织学生采集植物,制作成标本,并选取一些优秀的标本作为直观教具,可以加强直观教学的效果,调动学生学习的积极性。我在实践中运用过塑机过塑制作好的植物标本,效果很好,现以人教版第一册《叶画》
- 潘文清
- 关键词：植物标本直观教具塑机小学自然直观教学
- 关于学生提出问题情况的调查被引量：2
- 2005年
- 科学探究的关键环节是提出问题,如何引导学生提出有价值的问题,是关系到学生创新意识和实践能力培养的关键性问题。本文通过对两个不同年级段的学生提出问题的抽样调查,分析学生对提出不同问题倾向性的原因,并提出培养学生提出有价值问题的建议。
- 潘文清
- 关键词：课堂提问科学课
- 《食物包装上的信息》教学谈
- 2008年
- 科学课能否引导学生深入地进行科学探究，关系到学生在科学学习中获得真实性收获多少，关系到学生科学素养的真实性形成。下而笔者就《食物包装上的信息》一课来谈谈师生如何将小学科学课堂进行深入的探究。
- 潘文清
- 关键词：食物教学科学课堂
