王倩
- 作品数：30 被引量：4H指数：1
- 供职机构：南京师范大学附属小学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自然科学总论更多>>
- 退步原来是向前？!——论“小研究学习”中的进退观
- 2014年
- “退步原来是向前”，这一脍炙人口的名句，本来喻指在日常的生活中，做人要低调、清心寡欲，才能赢得生活的青睐，才能参悟人生的真义。放入特定的教育场域中，同样耐人寻味。在我校如火如荼的生本实验浸染下，如“温水泡茶”般，我慢慢地体悟、领会了其中的深意。当下，我们的目光逐渐由“教师的舞台”转变为“学生的舞台”，意识到教师的“后退”或许可以成就学生的辉煌，提倡教师少说甚至不说，让学生在与同伴、
- 王倩
- 关键词：教育场域耐人寻味教师舞台
- 基于已有经验 理解数学本质——“简单的数据汇总”教学实践与反思
- 2020年
- 2019年江苏省小学数学优秀课评比活动已经落下帷幕,回望备课的这段历程,是一段重新走进儿童、理解儿童,重新审视教材、读懂教材的过程。"简单的数据汇总"这节课的教学设计一共经历三次比较大的调整,每次调整都有一些新的认识,最终所呈现的课堂上,学生从已有经验出发不断向数学的深处漫溯。
- 王倩
- 关键词：小学数学数据汇总数学本质理解儿童教学设计
- 自主体验:达成“综合与实践”目标的关键——“我们身体上的‘尺’”磨课历程
- 2015年
- "综合与实践"是小学数学学习的重要内容,是帮助学生积累数学活动经验、培养应用意识和创新意识的重要和有效载体。在实际教学中,教师们往往由于准备工作烦琐、组织困难、评价标准模糊等原因而不愿意在"综合与实践"教学中多加尝试。2014年11月,本人有幸参加了江苏省中小学教学研究室组织的课堂教学观摩活动,活动中有位教师执教的苏教版二年级上册"综合与实践"课"我们身体上的‘尺’"让我印象深刻。此时,我自己执教的两个班的教学进度也恰好到这节课,于是决定把这位教师的教学设计移植到自己的课堂上。
- 王倩
- 关键词：数学活动经验小学数学学习教学研究室体尺活动课
- 这些年,学生的“神解法”
- 2019年
- 这些年,时常有"神题"爆红网络、博人眼球。这些题,有的很有创意,有的很"烧脑",有的则让人一头雾水。不过今天,我们不聊"神题",来聊聊学生给出的"神解法"。一、见招拆招如图1,对于"图中两种回形针的长相等吗",学生的回答大体分为两种。第1种答案(如图2)完整准确、逻辑清晰,知其然更知其所以然。第2种答案(如图3)中的"一看就"正确吗?听听学生的想法。
- 王倩
- 关键词：解法
- 价值认同视角下班级文化建设的“惑”与“治”
- 2021年
- 班级文化是班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。由于文化本身的复杂性、班主任对班级文化理论学习的欠缺等原因,班主任对班级文化和班级文化建设普遍缺乏认识。基于价值认同视角,班级文化建设要深入每个班级成员的潜意识中、价值观中,成为温度与力度兼具的“德性管理者”,使得整个集体中的人在共同价值体系的推动与激发下,更主动、自觉地发展与成长。
- 严青王倩
- 关键词：班级文化
- 长度单位有“十米”和“百米”吗?
- 2021年
- 【问题呈现】教学《认识千米》一课,有学生问:"我们学过的长度单位毫米、厘米、分米和米的进率都是10,可米和千米的进率是1000,在米和千米之间是不是还有长度单位‘十米’和‘百米’呢?"对于这一问题,学生表达了自己的观点。
- 王倩
- 关键词：进率分米
- 从“百”到“千”，能水到渠成吗？——《认识千以内的数》课例解读
- 2014年
- 追问：“千以内的数”学什么？
《认识千以内的数》安排在苏教版小学数学二年级下册。在学习之前，学生经历了“认识20以内的数”、“认识100以内的数”的学习过程，因此，很多教师认为，随着数序的扩展以及认数经验的积累，千以内数的认识完全可以藉由学生以往的知识经验迁移而水到渠成，由此而忽视了对其内隐结构的挖掘。那么，《认识千以内的数》一课，学生的已有经验到底能达到何处？在学习这部分内容之前，我先在所教班级进行了一次小调查，内容如图1。
- 王倩
- 关键词：课例知识经验小学数学
- 从“手中有数”到“心中有数”——《百数表》教学设计与评析
- 2017年
- 【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第29、30页。【教学目标】1.在观察、交流、比较、游戏中完成百数表的整理,进一步熟练数的读与写,发现百数表中蕴含的规律,感受十进制的特点,加强数的概念。2.在发现规律的过程中,进一步了解观察表格的视角,培养自主探索的精神,锻炼推理能力,
- 王倩余夕凯
- 关键词：教师设置情境创设合情推理激趣
- 我和小牛二三事
- 2022年
- 一年级是学生从非正式数学学习转向正式数学学习的关键时期,教师在教学过程中要充分尊重学生的前经验、充分理解学生在数量和图形抽象中的困难与疑惑,通过合理的教学设计帮助学生循序渐进地经历数学抽象过程,达成对抽象概念的理解。
- 王倩
- “有余数除法”是“平均分”吗?
- 2020年
- 在学习有余数除法的时候,我和学生一同研究完两个例题,顺利进入了“想想做做”环节。完成习题(如图1)后,一名学生提问:这里分完之后有剩余,没有平均分,为什么题目里要求我们“平均分”呢?对于这样一个问题,我让学生发表自己的见解。一部分学生认为,每份都一样多才是平均分,所以有余数除法不是平均分;另一部分学生认为,除法解决的是平均分问题,这里能用除法做,所以有余数除法是平均分。听起来都有道理,到底有余数除法是不是平均分呢?
- 王倩
- 关键词：有余数除法平均分学生提问
