吴久宏
- 作品数：80 被引量：62H指数：4
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- 如何准确捕捉和提炼图表信息——从一道2011江苏生物高考题说起
- 2012年
- 2011年全国共16套生物试题，有一种共性的命题风格，那就是图表信息题占的比例逐年上升，综合考查学生识图、析图及用图的能力，图表设计新颖、内涵丰富，尤其是2011年江苏卷第8题，是一道能力立意的好题．本文以此题和大家交流如何准确捕捉和提炼图表信息．
- 吴久宏
- 关键词：图表信息题生物试题高考题
- “DNA是主要的遗传物质(一)”一节的说课稿被引量：1
- 2003年
- 1教材分析
1.1内容与地位
"DNA是主要的遗传物质"一节,先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用),阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用,再通过对染色体化学成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白质.那么,遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔,然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质,最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实,得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论.
- 吴久宏
- 关键词：DNA生物教学教材分析教学目标说课稿
- 生物的进化
- 2010年
- 1概述
本考点主要包括两个方面的内容：现代生物进化理论的主要内容；生物进化与生物多样性的形成。现代进化理论是建立在自然选择学说的基础之上的，因此对于现代进化理论的考查往往会与自然选择学说相联系。
- 吴久宏
- 关键词：生物多样性进化理论自然选择生物进化学说
- 让生物课堂彰显逻辑魅力被引量：1
- 2013年
- 课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”。按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
- 吴久宏
- 关键词：教学逻辑教学内容
- “渗透作用”中水分的流向判定
- 2012年
- 一、从课本的渗透装置说起
人教版必修1《分子与细胞》第60页“问题探讨”所示的渗透装置示意图（如图1），假设漏斗中为0．3g／mL的蔗糖溶液，烧杯中为0．3g／mL的葡萄糖溶液，半透膜只允许水分子透过，过一段时间，漏斗内的液面如何变化？
- 吴久宏
- 关键词：水分蔗糖溶液葡萄糖半透膜
- 课堂教学应珍视学生的体验和感悟——我的两个教学片段及随想
- 2011年
- “让他流泪，让他在流泪中体会坚强；让他失败，让他在失败中获得成功……”让学生体验知识求索之路上的挫折与成功，感悟知识的形成过程并学会获取知识的手段与方法，这该是我们教育工作者共同的追求。下面结合七年级新教材教学中的两个教学片段，谈谈个人的一些体会。
- 吴久宏
- 关键词：教学片段课堂教学随想获取知识教材教学
- 浅谈生物课堂“有效知识”的甄选与妙用
- 2013年
- 教学实践,提出了＂有效知识＂的特征以及在教学中的甄选、利用。
- 吴久宏
- 关键词：有效知识
- 苏教版实验教材选修三“细胞核移植和体细胞克隆”的教学设计被引量：1
- 2009年
- 1教学目标
1．1知识目标
掌握动物体细胞核移植的过程，并了解它们的前景及存在的问题.
- 吴久宏
- 关键词：细胞核教学设计实验教材体细胞选修
- 慎防“潜伏”在生物选择题中的“特例”
- 2017年
- 翻开历年的高考题和平时的模考题，不难察觉：选择题在命题技巧中较多以“迷惑性、干扰性、隐蔽性”为切入点，来增加选择的难度，而这其中较多是以一些生物学中的“特例”或“例外”为背景，来考查学生知识的掌握程度和甄别能力．下面笔者将近年来整理的“潜伏”在试题中的“特例”列举如下，期望对师生有所帮助．
- 吴久宏
- 关键词：选择题命题技巧学生知识高考题迷惑性隐蔽性
- 年年“题”不同 岁岁“法”相似——巧用“隔离法”应对遗传系谱计算繁题
- 2020年
- 遗传系谱图的审读、遗传方式的判定及涉及两种遗传病的发病率的计算是高考中的一种常考题型,尤其是江苏、上海等地的高考,出现的频度高且分值大.由于这种题型能有机地将常染色体遗传和伴性遗传的相关知识串联起来,并能综合检验学生对遗传方式的判别、理解以及一定的数学计算能力,因而倍受命题者的青睐.
- 吴久宏
- 关键词：命题者伴性遗传遗传系谱图
