杨梓生
- 作品数：28 被引量：160H指数：4
- 供职机构：龙岩市教育局更多>>
- 发文基金：福建省教育科学“十二五”规划常规课题更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术更多>>
- 名师网上授课(教研)活动的组织与开展之我见
- 2010年
- 笔者和本市一些骨干教师组成的研究小组参与了福建省教育学院举办的、以推进我省普通高中高级职称教师继续教育为目的的“名师网上授课（教研）活动”并承担部分工作。根据工作安排，“网上授课（教研）活动”可采用多样化的形式：“可以是名师授课情景，可以是学科组教研集备活动，也可以是名师点评课堂教学、同课异构教学研讨、单元教学总结反思讲评、新单元备课安排交流以及集体评课议课等”。参与继续教育学习研修的教师则借助福建基础教育网络平台，通过观看在线视频的方式进行学习研修。
- 杨梓生
- 关键词：教研授课继续教育单元教学高级职称
- 教师课程意识培育的思考与实践
- 2015年
- 培育教师课程意识，不仅是课程实践需要，而且是教师专业化发展内涵之一。课程专家指出，目前中小学教师课程意识大多处于“迷失状态”甚至于“休眠状态”，教师不能自觉站在课程立场考虑课程设置、学生学习、审视自教学。因此，提升教师课程意识成为当下亟需破解的问题。
- 杨梓生
- 关键词：中小学教师课程实践休眠状态课程设置
- 基于化学认识素养视角的课程内容分析——以《化学1》“氧化还原反应”为例被引量：1
- 2016年
- 一、关于化学认识素养化学认识素养是学生在化学学习过程中发展起来的、从化学的视角认识客观事物的方式和结果的水平的化学素养,包含化学认识方式和化学认识结果两个维度。其中,化学认识方式是个体针对化学认识对象,为达成一定的认识广度（包含认识域与认识角度的个数）和认识深度（宏观——微观、定性——定量、文字——符号等水平）,所倾向于采用的认识思维模式或信息处理策略;
- 杨梓生
- 关键词：氧化还原反应元素化合物必修模块认知域维度分析电子转移
- 精心组织 优化设计——试析苏教版《化学Ⅰ》“常见无机物及其应用”的建构
- 2006年
- “常见无机物及其应用”是高中化学必修课程“化学Ⅰ”的重要内容，《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）对该内容处理，先从元素分类的角度选择元素，并根据元素在周期系中的代表性、自然界中的广泛性以及对生产生活与环境保护的广泛影响，选取了四种金属元素（钠、铝、铁、铜）和四种非金属元素（氯、氮、硫、硅）的单质及其重要化合物（如图一）。
- 杨梓生
- 关键词：高中化学无机物优化设计非金属元素课程标准
- 以赛促学,赛训合一——基于教学比赛的教师研修新探索
- 2016年
- 一、问题提出教学比赛是有效发现、培养优秀教师的专项教研活动,备受教研部门、基层学校和一线教师重视。然而,从过往经验看,教学比赛也存在值得深思的地方,比如,通过教学比赛选拔出来的不少优胜者,回归到日常教学时,并不能持续保持着比赛过程中表现出来的水平,甚至有不少获奖教师在后续参赛中未能取得应有的成绩。
- 杨梓生
- 关键词：教学比赛优秀教师研修教研活动教研部门
- 研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对高中化学学科核心素养的认识被引量：35
- 2016年
- 把握学科核心素养内涵特性是学科核心素养培育落实到学科教学的前提和基础。提出应从“与学生发展核心素养关系的视角”“学科特质的视角”及“学科认知的视角”开展学科核心素养内涵特征的系统研究,并以高中化学学科核心素养为例进行了阐释。
- 杨梓生
- 以说课活动为载体培育教学规划诊断能力
- 2017年
- 一、教学规划诊断的内涵及其能力培育吴菊华（以下简称＂吴＂）：开展教学规划诊断活动,首先要明确教学规划诊断的内涵及其意义。可否先对此做些阐释？杨梓生（以下简称＂杨＂）：教学规划是教师基于对课程目标、教学内容和学生实际等的理解与把握,运用教学设计理论与方法,对教学活动方案做出总体安排。因此,教学规划诊断,就是在梳理执教者的教学设计的基础上,对教学目标与资源、学习活动与进程等方面是否与教师的学科理解和学情把握相一致、
- 杨梓生吴菊华
- 关键词：教学规划说课教学设计理论执教者教学重点
- 适切的目标是实现教学“减负增效”的前提与保证——基于三个课时教学目标的分析与思考被引量：1
- 2015年
- 基于化学课堂教学“重负低效”现状及成因，结合课时教学目标分析，阐述教学目标对教与学行为的指向、导引与监控作用；只有根据课程标准、教学阶段要求和学生实际设计适切的课时教学目标，并发挥课时目标对教学的引领作用，才能实现教学“减负增效”的目标。
- 杨梓生
- 关键词：教学目标减负增效中学化学
- 教师学科理解诊断能力的实践培育被引量：1
- 2017年
- 教学诊断能力是指教师以自己或他人的教学活动为诊断对象,结合学科特点,运用观察、访谈等研究方法判断教学质量现状及其成因,从而总结教育教学经验、寻求教学问题解决对策的能力。它是教师应具备的一种重要能力,对于提升教学成效具有重要的意义。杨梓生老师认为,教师的教学诊断能力是一个复杂的系统,其基本框架包含两大层面、六个子能力,即课堂教学内隐思维诊断层面（学科理解诊断能力、教育认知诊断能力、学情把握诊断能力）和课堂教学外显行为诊断层面（教学规划诊断能力、教学执行诊断能力、教学监控诊断能力）。
- 杨梓生
- 关键词：教学诊断教师学科教学活动课堂教学
- 在教学反思中提升教育认知诊断能力
- 2017年
- 完整的教学活动,包含课前的教学设计、课堂的执行监控以及课后的总结反思等。它是一个复杂的系统工程,所涉及的每一个行为都隐含着教师自身的教育教学见解。这些行为的实行结果,受制于教师对课程内容价值的理解（即学科理解）、对学生认知经验的把握（即学情把握）、对教与学本质和条件的认识（即教育认知）等。课堂教学与课后反思,同样也受这三个方面的指导与监控。前文,
- 杨梓生
- 关键词：教学观教育认知教学活动课后反思执教者
