伍妍
- 作品数：6 被引量：36H指数：2
- 供职机构：中南大学湘雅三医院更多>>
- 相关领域：医药卫生哲学宗教文化科学更多>>
- 儿童心理虐待与情绪行为问题:社会支持的中介效应被引量：29
- 2011年
- 目的:探讨社会支持在儿童心理虐待与情绪行为问题之间的中介作用。方法:采用方便抽样的方法,对1605名中小学生采用儿童心理虐待量表、中小学生心理虐待自评量表、领悟社会支持量表以及长处和困难量表进行测量。结果:中介效应检验结果表明,儿童心理虐待对情绪行为问题既有直接效应又有间接效应,且以直接效应为主。结论:儿童心理虐待不仅直接影响个体的心理健康,同时还通过社会支持间接影响心理健康。
- 伍妍邓云龙潘辰
- 关键词：社会支持
- 你的痛苦,身体知道
- 2011年
- 慢性躯体疾病简称慢性病，是一种长期存在的疾病状态。
- 邓云龙伍妍
- 关键词：身体慢性躯体疾病疾病状态慢性病
- 你不是一个人在“战斗”
- 2011年
- 许多慢性病人的家属都抱怨，亲人病后脾气变坏了，不好伺候。殊不知，这不能归咎于病人。长期承受疾病的折磨，经历漫长的病程，病人在心理上会发生一系列变化，．可产生焦虑、害怕、依赖、愤怒、否认、羞愧、罪恶、猜疑等多种情绪和个性反应，
- 伍妍
- 关键词：慢性病人病人家属病人心理情绪
- 受虐经历对中小学生品行问题的影响
- 2012年
- 目的探讨来源于父母及教师的儿童心理虐待对儿童品行问题的影响。方法采用中小学生心理虐待自评量表、儿童心理虐待量表与长处和困难量表,对湖南省湘潭市和湘乡县某小学、初中和高中共1605名被试进行问卷调查。结果性别和年级在儿童心理虐待量表得分差异有统计学意义。父母虐待和教师虐待的不同维度与中小学生品行问题的相关均有统计学意义(r=0.094～0.415,P<0.01)。在控制了人口学变量以后,发现儿童心理虐待对品行问题和困难总分有正向预测作用(△ΔR2=13.3%～20.6%)。结构方程构建表明来自父母的虐待对儿童的总体效应值为0.576,直接效应值为0.52;来自教师的总体效应值为0.394,直接效应值为0.35。结论父母和教师对儿童的心理虐待对中小学生品行问题有正向预测作用,且来自父母的心理虐待影响效应更大。
- 杨春邓云龙伍妍
- 古德琼森受暗示性量表-1中文版的信效度研究
- 2012年
- 目的:建立古德琼森受暗示性量表-1(Gudjonsson Suggestibility Scale-1,GSS-1)的中文版,并分析其信度和效度。方法:311名大学生完成了GSS-1中文版,分析量表的内部一致性、评价者一致性、重测信度、条目与因子的相关等信度,分析量表的结构效度、因子间相关、效标效度等,并与英国成人常模进行了比较。结果:GSS-1中文版的Cronbach’sα系数在0.68～0.86之间;评价者一致性信度系数在0.75～0.99之间;重测信度在0.20～0.90之间;条目与因子的相关系数在0.26～0.68之间;条目的因子负荷在0.11～0.70之间,验证性因子分析指标:REMEA=0.019,NNFI=0.949,CFI=0.952,均符合测量学要求;因子得分相关系数在0.14～0.81之间;受暗示性各因子得分与即刻回忆和延迟回忆成绩都呈显著负相关(P<0.01);与英国成人常模比较,中国大学生样本报告了更高暗示感受性得分(P<0.01)和更低的记忆成绩(P<0.01)。结论:GSS-1中文版具有良好的信度和效度,可以在中国文化背景下使用。
- 袁红梅邓云龙潘辰伍妍
- 关键词：心理测量学研究信度
- 共情训练在医学生医患沟通实践教学中的应用效果被引量：7
- 2020年
- 目的探讨共情训练对医学生同理心及其情绪症状的改善效果,为进一步改进医患沟通实践教学提供实证依据。方法选择某医学院2012级和2013级八年制临床医学专业三年级64名学生为研究对象。采用试验对照方法,按照不同级次将64名学生分为试验组(2012级)和对照组(2013级),试验组34名学生,对照组30名学生。试验组学生接受包括6学时共情训练在内的常规课程教学,对照组学生接受没有包括共情训练的常规课程教学。采用人际反应指针问卷和流行病学调查中心抑郁量表,分别于教学前和教学后1周评估两组学生的共情能力、抑郁症状和积极情绪。结果试验组学生除年龄稍大于对照组学生外,两组学生性别、共情各项指标、抑郁症状、积极情绪评分比较,其组间差异均无统计学意义(均P>0.05);两组学生教学前后共情各项指标、抑郁症状、积极情绪评分比较,其组内差异均无统计学意义(均P>0.05);试验组男生共情训练后的积极情绪评分显著高于训练前评分[训练前(8.23±2.72)分,训练后(8.89±2.72)分,t=-2.126,P=0.039],试验组女生共情训练后的观点采择因子评分显著高于训练前评分[训练前(11.26±2.91)分,训练后(12.48±4.05)分,t=-2.634,P=0.013],其差异均具有统计学意义;对照组男生和女生教学前后共情各项指标、抑郁症状、积极情绪评分比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论共情训练对医学女生观点采择能力的提高和医学男生自身情绪状况的改善有一定效果,有必要继续尝试在更大样本中进行更长时间的共情训练效果的研究。
- 潘辰伍妍王利锋唐秋萍
- 关键词：医学生医患沟通
