周先进
- 作品数：48 被引量：408H指数：12
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- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江西省高等学校教学改革研究课题江西省高校人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学社会学哲学宗教更多>>
- “学会关心”取向的教学价值观研究
- “学会关心”取向的教学价值观研究旨趣在于突破长期以来学术界把“学会关心”定位为一种德育模式的基调，作为德育的“势力范围”和审视对象，摆放于德育的思维逻辑和言说方式的境遇之中，而是自觉地把“学会关心”定位为一种教学价值观的...
- 周先进
- 关键词：教学价值观生存论哲学教学活动
- 管窥课程改革的障碍：教学价值观冲突的视角
- 2007年
- 教学价值观的冲突主要体现在教学本位价值的信念冲突、课程价值的信念冲突、教学价值获得方式的信念冲突和教学价值评价的信念冲突等方面。基于教学价值观冲突的视角,新课程改革的主要障碍表现:知识、技能,过程和方法,抑或情感、态度和价值观,教学基本价值冲突的障碍;课程是知识,还是经验,课程价值观冲突的障碍;独白式教学,还是对话式教学,教学价值获得方式冲突的障碍;量化评价,还是质性评价,教学价值评价方式冲突的障碍。
- 周先进仲秀英
- 关键词：课程改革教学价值观
- 再论校本课程开发的问题与对策被引量：13
- 2011年
- 校本课程开发可以克服国家课程和地方课程局限，有效地促进学生个性发展、教师专业发展和学校特色形成。我们在开发校本课程的过程中不可避免地会遭遇一些问题，这主要体现在：在“为何开发”上，价值认识不够；在“开发什么”上，定位急需理性；在“怎样开发”上，方法有失偏颇；在“开发怎样”上，评价缺乏建构。为此，急需采取有效对策，这表现在：统一校本课程开发价值认识是前提基础；确定课程开发范围是核心所在；寻求和谐方法是关键环节；建构评价体系是根本保障。
- 周先进
- 关键词：校本课程校本课程开发
- 高中学业水平考试纳入高考体系的症结及其思考被引量：8
- 2014年
- 将学业水平考试纳入高考体系是教育质量提高的需要,是高考评价制度发展的需要,也是实现教育公平的需要。但二者地融合在实施过程中出现了如下症结:方向模糊,缺乏硬性指标;地位偏颇;考试建模过度多样化;评价流于形式且自身体系的建设弱化。为此,应采取确立高中教育质量检测及高校招生参考的方向指标、去边缘化的地位重构、统一基础上多元化的考试建模、完善评价体系及理论体系等策略,以推进其实施。
- 王润周先进
- 关键词：高中学业水平考试
- 蒙台梭利教具理论的意蕴及其对儿童玩具选择的启示被引量：13
- 2014年
- 蒙台梭利的教具理论是她学前教育思想体系中最重要和最具魅力的组成部分,它基于自然神论哲学思想和自我发展的儿童观形成。蒙台梭利教具理论具有丰富的意蕴,其教具具有色彩变动、材质多样、错误改正、功能孤立、尺寸合理等特点,她把教具分为感官教具及书写和数学准备教具。蒙台梭利教具理论给儿童玩具的选择带来多方面的启示。
- 王润周先进
- 关键词：蒙台梭利
- 论专家型教师的成长策略被引量：5
- 2006年
- 专家型教师具有独到而深刻的教育理念、有效地整合课程和教学的各种知识和成功地履行各种角色的能力。作为教师中的资深教师,专家型教师对新课程改革的意义在于:能够缔造取向地实施新课程、深入地研究新课程、正确地评价新课程和完善新课程。教师可以通过反思型教学实践、与教授和同事的交往、职业培训、行动研究和校本课程开发,成长为专家型教师。
- 董小平周先进
- 关键词：专家型教师
- 教育学中的“关心”意蕴--教师关心学生的方法论探究
- 关心是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成，离开了其中任何一个环节，关心也就不能形成。关心的形式主要分为人对事情的关心和人对人的关心。关心与关怀、关注和关爱既有联系又有区别。关心的内涵丰富而又复杂，其在教育外部世...
- 周先进
- 关键词：生命成长
- 翻转课堂的限度及其应对措施
- 人们的教育需要及社会硬件条件的支持为教学模式变革创生了实施空间和可能性.翻转课堂即是在信息技术与教学深度整合的社会背景下应运而生的新型课堂教学模式,它为现代教学注入了声音和活力.但由于自身存在的实践限度、主体性过度的僭越...
- 王润周先进陈上仁
- 关键词：教学改革教育实践
- 文献传递
- 要爱惜孩子的探索欲
- 2007年
- 目前．家校合作已成为当前基础教育改革的一个亮点和重要趋势，家长积极配合学校教育显得十分重要和迫切。然而，很多家长在督促孩子做功课和辅导孩子学习的过程中，常常由于教育观念陈旧、方法不当，不自觉地压抑甚至扼杀了孩子的好奇心和探索欲，阻碍了孩子良好个性的形成及创新意识的培养。
- 仲秀英周先进
- 关键词：孩子基础教育改革家校合作好奇心不自觉
- 基于学生人性基础的教学思维初探
- 2011年
- 人性不是预设的,而是生成的;人性不是抽象的,而是现实的;人性不是单维的,而是身心两个维度综合的产物。教学思维中的人性特征主要为学生人性的全面性和发展性、学生人性的具体性和明确性、学生人性的生成性和复杂性。教学思维与人性之间存在着紧密关联,教学思维离不开人性基础,塑造学生的人性是教学思维的成立之基;尊重学生的人性是教学思维的运行逻辑;提升学生的人性是教学思维的自觉使命。
- 王莉军周先进
- 关键词：教学思维人性
