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可视化人体(Visible Body 3D)软件在解剖学教学中的应用被引量：11: 2014年; 人体解剖学是一门研究人体形态和构造的科学,属于医学形态学范畴,是临床医学课程的基础,在整个医学知识的学习中起到至关重要的作用。医学学生对解剖学知识掌握得如何,对其后续的其它基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻[1]重的影响。众所周知,解剖学内容繁杂、医学术语抽象、难以理解而且容易遗忘,这对于刚刚步入医学院校的学生来说难以适应,而且目前全国的医学院校尸体标本资源匮乏,导致学生观察尸体标本和动手操作的机会逐渐减少，很难把教学内容与实际联系起来，严重影响学习效果，尤其是对各个结构的空间位置和难点内容很难掌握。; 孙大中张志刚孙振山; 关键词：解剖学教学尸体标本医学形态学

左侧腋动脉及肱动脉分支变异一例: 2014年; 腋动脉是位于腋窝内的上肢动脉主干,其分支类型和数目变异较大.笔者在解剖1具中年男性尸体标本过程中,发现其左侧腋动脉及肱动脉分支均有变异,较为罕见.为国人统计腋动脉及肱动脉分支变异积累解剖学资料,也为临床外科手术提供形态学参考,现报道如下.; 李一帆孙大中孙振山张志刚; 关键词：腋动脉肱动脉动脉主干尸体标本动脉分支解剖学

双侧腋动脉分支及右侧肱动脉分支变异一例被引量：2: 2018年; 笔者在解剖1具中年男性尸体标本过程中,发现双侧腋动脉分支及右侧肱动脉分支存在多处变异,具有一定临床意义。为积累国人解剖学数值资料和临床提供参考,现报道如下。右侧腋动脉在距锁骨下方22.0mm处于其内侧发出2条胸上动脉;距锁骨下方37.3mm处向前内侧发出1条胸肩峰动脉(外径4.0mm);距锁骨下方52.0mm处发出第1条胸外侧动脉,命名为胸外侧动脉Ⅰ(外径5.0mm),距胸外侧动脉Ⅰ下方12.9mm处又发出另一条胸外侧动脉,命名为胸外侧动脉Ⅱ(外径3.6mm);腋动脉主干继续向下,在距锁骨下方100.0mm处向后下方发出1条肩胛下动脉(外径6.0mm),该动脉下行6.9mm处,向后内上方发出1条肩胛上动脉,肩胛下动脉继续下行7.6mm处,分为胸背动脉和旋肩胛动脉;腋动脉在距锁骨下方105.9mm处,向外侧平行发出旋肱前动脉和旋肱后动脉;肱动脉在距锁骨下方145.2mm处,向后发出1条桡侧副动脉,向后追踪与桡神经伴行,肱动脉继续下行16.9mm处,向后发出1条的中副动脉和1条支配肱三头肌的动脉肌支,肱动脉全程未见肱深动脉(图1、2)。; 孙振山张志刚; 关键词：动脉分支腋动脉胸肩峰动脉肩胛下动脉

人体解剖学教材建设探讨被引量：2: 2013年; 教材建设是教学改革中的关键。人体解剖学是基础医学与临床医学的"基础"课程。了解人体解剖学教材的编写与建设,探讨教学方法的革新,有助于推进教材改革、教法改革和课程改革,提高教材质量和教学质量。目的旨在为新教学计划的制定、新教材内容的界定提供参考建议,同时也为推进人体解剖学课程改革打下基础。; 李一帆杨茂有张志刚; 关键词：人体解剖学教材建设

人参对脊髓损伤大鼠MDA、SOD、NO含量的影响及意义被引量：6: 2014年; 目的探讨人参对脊髓损伤后脊髓组织中MDA、SOD、NO含量的影响及意义。方法将72只成年雄性Wistar大鼠随机分成3组,每组24只。SCI损伤组:做SCI手术,不进行治疗;人参治疗组:SCI后,立即服用人参超微粉碎颗粒;假手术组:只打开椎板,暴露脊髓,不造成SCI。每组根据取材时间进一步分为术后0.5 h、2 h、4 h、6 h 4小组,每小组6只,测定脊髓损伤处MDA、SOD、NO含量。结果 SCI损伤组与治疗组MDA、SOD及NO含量术后0.5 h组未见差异,而术后2 h、4 h和6 h组显示治疗组对脊髓损伤后MDA升高有明显抑制作用,而对SOD含量降低有显著的回升作用,NO含量偏低,差异有统计学意义(P<0.01)。结论人参在脊髓损伤后能够有效并及早的保护脊髓组织,减轻脊髓继发性损伤。; 张志刚李一帆朱丹张大威; 关键词：人参脊髓损伤 MDA SOD

以绪论和运动系统为例探讨人体解剖学教学设计与实践被引量：1: 2017年; 人体解剖学是新生入学首先接触的医学专业基础课程,结构复杂,名词繁多,需要记忆的内容较多,学生经常会觉得枯燥难学,这就需要教师从教学模式、教学方法、教学理念等方面开展解剖学课程改革,根据授课内容运用多种教学手段,身体示范、口诀、3DBody 多媒体技术[1]、启发式提问、CBL（案例教学法）、PBL、TBL、思维导图、数字虚拟人体平台、翻转课堂[2]等,优化教学设计,创设有效的教与学系统的过程,增强学生学习兴趣,提高教学效果,推动教学改革,培养应用型人才.; 李一帆张志刚; 关键词：人体解剖学教学设计绪论专业基础课程多媒体技术案例教学法

Thinking Map与Mind Map的基本概念及在人体解剖学教学中的应用被引量：6: 2018年; 思维导图是通过视觉语言去理清思考的步骤,完善自我的学习,是一种非常有效的学习工具。相对于国外的发展来说,国内的思维导图应用还刚刚起步。目前,国内把“Thinking Map”与“Mind Map”都翻译成“思维导图”,很多教师误认为它们是同一种工具,事实上2种“思维导图”来源不同,在理论基础、表现形式、使用方法、应用特点上均有较大差异。下面将Thinking Map和Mind Map的基本概念及在人体解剖学中的应用进行举例说明,以便教师在实际教学中正确指导学生区分使用2种工具,优化教学过程,促进学生创新思维、发散思维、逆向思维、逻辑思维等多种思维模型的培养,提高学生学习能力及教学效果。; 李一帆张志刚; 关键词：人体解剖学教学 MAP 实际教学发散思维逆向思维

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张志刚