杨启亮
- 作品数：4 被引量：14H指数：2
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- 我国中小学教师的教育科学修养被引量：1
- 1989年
- 我国规模宏大的基础教育在规范化和标准化方面还相当贫困,要提高国民素质,为21世纪培养具有国际竞争实力的高规格人才,我们必须有一段艰苦的教育科学化历程。
- 杨启亮
- 关键词：教育学硕士山东教育现代经济教育艺术文化环境
- 教学组织形式问题探新被引量：2
- 1990年
- 本文仅就教学组织形式的形式和本质的关系及其制约因素问题,谈些看法。一、教学组织形式的形式和本质问题形式和本质有着密切关系。教学组织形式当然要表现为某种“式”,但是却不能不考虑“教学组织”这个关键性限定。教学意味着诸多因素的复杂联系,组织更意味着错综的调节控制,如果撇开它们只研究形式,
- 杨启亮
- 关键词：凯洛夫教师主导班级授课现场教学道尔顿制近代教育史
- “教师主导,学生主体”的教学论思考被引量：10
- 1994年
- 一.“教师主导,学生主体”的表述局限性 如果从“教师主导,学生主体”论的依据来分析,运用“主体”一词是为了强调重视学生的主体价值,注意发挥学生的主体功能,建设主体性原则等,而保留“教师主导”的意义则是要坚持教学的双边活动性质,承认教师的领导、引导功能并避免把教师贬抑为“客体”。但是只从“教师主导,学生主体”的表述来分析,却只能说是“词”不达“意”。
- 杨启亮
- 关键词：教师主导主体性原则双主体自我意识
- 启发式教学理论新探被引量：1
- 1988年
- 启发式教学,源渊流长,理论研究很丰富,但普教实践中提倡启发式和废止注入式的情况又如何呢?我认为它更象是一种观念形式,并没有真正落到实处。启发式的理论历史众所周知,不必赘述。本文仅从当代一些新教学思想与考察普教实践所获信息的比较的角度,谈些肤浅理解,同时对启发式的实施问题作些初步探索。一、启发式教学的理解问题启发式既不属教学规律,又不属局限性的原则或方法,当然更不是一种教学形式,它是一种教学指导思想。对启发式的理解。
- 杨启亮
- 关键词：教学过程最优化教学指导发展区思维科学
