梁励
- 作品数：42 被引量：239H指数：8
- 供职机构：江苏教育学院人文学院更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理哲学宗教农业科学更多>>
- 新旧历史教学理念之比较被引量：4
- 2006年
- 梁励
- 关键词：教学理念历史教师新课程改革教学改革课程要求教育精神
- 中国古代历史教育特点探析被引量：2
- 2002年
- 中国古代史学研究繁荣 ,史家辈出 ,史籍浩翰 ,历史教育发达。历代统治者都注重发挥历史教育的“借鉴”功能 ;历史教育已成为古代学校教育的重要内容之一 ;而古代历史启蒙教材的编撰对普及历史教育和传播历史知识产生了重要影响 ;历史教育也在摆脱经学的束缚中得到曲折发展 ;古代历史教育中秉笔直书、寓论于史。
- 梁励
- 关键词：历史教育
- 论历史问题情境创设的教学策略被引量：3
- 2011年
- 问题是学生思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是学生新思想、新方法、新能力、新知识的源泉。历史问题情境创设的教学策略是要确立学生本位观,使之在思维的碰撞中,激发强烈的历史问题意识;是要因材施教,因人而异,从教学实际出发,创设形式多样的历史问题情境;是要在统筹协调,相互兼顾的基础上,正确处理历史问题情境创设中的几种关系。从而在历史教学中真正促进学生由"学会"向"会学"的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。
- 梁励
- 关键词：历史问题情境创设教学策略
- 新课程理念下的历史教育情感目标的再认识被引量：16
- 2004年
- 情感、态度、价值观作为新课程历史教育情感目标的基本要素 ,相互递进 ,呈现出情感发展不同的水平层次 ,形成了历史情感教育的完整过程。同时 ,又与“知识与能力”、“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的内在联系 ,三者相互对应 ,相互作用 ,相互依存 ,互为前提 ,从而构成了历史新课程完整的目标体系。
- 梁励
- 关键词：课程理念情感目标课程改革历史教学
- 论研究性学习情境中历史教师的角色转换
- 2003年
- 研究性学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战.在这样的教学氛围中,历史教师必须要更新理念,直对挑战,转换角色意识,改变传统的教学方式与行为.在研究性学习中,注入全新的精神和方式。一、历史教师应作为学生研究性学习的参与者教学相长是我国古代教育的精华,历史教师应由此受到启迪,在研究性学习过程中,转变教师权威的角色观念.以平等的身份。
- 梁励
- 关键词：研究性学习历史教师角色转换学习情境情感体验
- 中学历史教师继续教育课程设置刍议被引量：2
- 2001年
- 教师继续教育是全面提高教师综合素质的有效途径 ,本文论述了中学历史教师继续教育课程设置的理论、原则和内容。
- 梁励
- 关键词：历史教育教师课程设置
- 南唐建国史略被引量：1
- 1997年
- 在我国“五代十国”时代,以江淮为中心的南唐,凭借优越的自然经济条件,在开国之君李(?)(徐知诰)的治理之下,外息兵争,内亲政理,注重法制,发展生产,在诸国纷争的乱世局面中,独树一帜,呈现出“耕织岁滋,文物彬焕”的兴盛局面。 然而,南唐的建立,却经历了一段曲折而复杂的历程,它是徐氏父子两代人精心谋划,篡夺吴帝位,在吴国原有基础上建立而发展起来的一个地方割据政权。两个政权之间有着必然的联系。史籍记载混乱而简略,使人们对南唐建立的史实朴朔迷离。
- 梁励
- 关键词：《新五代史》《资治通鉴》五代十国州刺史
- 论辛亥革命时期历史教育的嬗变
- 2011年
- 1911年10月10日,武昌起义爆发,资产阶级革命烈火燃遍全国,形成全国规模的辛亥革命,迅速地推翻了清政府的腐朽统治。1912年元旦,孙中山在南京建立了中华民国临时政府。
- 梁励
- 关键词：辛亥革命时期历史教育中华民国临时政府嬗变资产阶级革命武昌起义
- 浅析马克思主义发展观的科学内涵
- 2013年
- 马克思主义发展观是以自然、社会和人的发展规律为研究对象的科学理论,是全面、协调、持续发展的科学发展观。全面理解和正确把握马克思主义发展观的科学内涵,对于进一步了解科学发展观、建设有中国特色的社会主义,具有重要的理论价值和实践意义。
- 梁励
- 关键词：马克思主义发展观
- 海上“丝绸之路”的兴衰被引量：1
- 2004年
- 梁励
- 关键词：课程目标学习辅导丝绸之路
