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贫困大学生外显自尊与内隐自尊特点的初步研究: 为研究贫困大学生的外显自尊和内隐自尊的特点,用 Rosenberg 自尊量表和首字母偏好测验进行的等值修订——姓氏偏好测验,来分别测量贫困大学生的外显自尊和内隐自尊。结果表明：内隐自尊是普遍存在的,不存在性别和年级差异;...; 陈敏燕史慧颖; 关键词：贫困大学生外显自尊内隐自尊; 文献传递

贫困大学生内隐自尊状况分析被引量：4: 2009年; 目的探讨贫困大学生的内隐自尊特点,为贫困大学生心理健康教育提供参考。方法根据首字母偏好测验编制姓氏偏好测验,随机抽取某大学105名贫困大学生进行测试。结果姓氏偏好测验与生日数字偏好测验相关较高(r=0.938,P<0.01),3周后的重测信度为0.898(P<0.01);贫困大学生存在内隐自尊效应,与非贫困大学生差异无统计学意义;贫困大学生的内隐自尊不存在年级差异和性别差异;贫困大学生的内隐自尊和外显自尊存在微弱正相关(r=0.027,P=0.622)。结论可利用贫困大学生的高内隐自尊改善其心理健康状况。; 陈敏燕史慧颖陈红; 关键词：统计学贫困

高校双语教学的初步调查研究被引量：14: 2009年; 调查发现,学生的英语水平和专业年级是双语教学实施的重要参考因素。教师在进行双语教学时,要结合实际情况选择教材和教学模式。首先必须确保学生掌握专业知识,然后再提高他们的外语能力,这个教学目的不可本未倒置,这也是双语教学健康发展的关键。; 陈红陈南锦陈敏燕; 关键词：高校双语教学

国内心理健康服务从业者继续教育培训的需求现状及相关因素被引量：15: 2009年; 目的:调查国内心理健康服务从业者继续教育培训需求的现状和相关因素。方法:用自编培训需求和影响因素问卷,按方便抽样法抽取国内29个省份1391名心理健康从业者,调查其培训需求现状和影响因素。结果:从业者继续教育培训的需求可概括为督导评估、相关知识和实践技能3类;从业者对实践(4.2±1.0)和技能(4.1±1.0)培训的需求最高。受教育程度低、工作时间短、参加知识培训多者,3类培训需求均高[如,对督导评估培训的需求,大专(14.9±3.9),博士(13.1±3.9),P=0.006];女性对督导评估培训需求高于男性[(14.8±3.7)vs.(14.3±3.4),P=0.026],社会取向者对督导评估培训需求高于教育和临床取向者[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6);P=0.018,0.009];兼职、参加培训次数少、参加技能培训者对实践技能培训需求高[如,兼职(8.4±1.6),专职(8.1±1.8),P=0.010]。结论:国内心理健康从业者对实践技能培训的需求最高;其需求情况与性别、年龄、受教育程度、从业取向、从业长短、已参加培训次数及内容等因素有关,表现出层次性和偏好特点。; 陈敏燕陈红钱铭怡; 关键词：继续教育培训问卷调查

男性对女性面孔吸引力的认知偏好：来自ERP的证据被引量：37: 2010年; 运用事件相关电位（ERPs）技术,采用学习-再认实验任务,探讨了男性对有、无吸引力女性面孔图片进行判断和再认时脑内时程的动态变化。行为数据结果表明,男性对有吸引力女性面孔的反应时更长,再认正确率更高。ERP结果发现,有、无吸引力面孔诱发的ERP早成分和晚成分都存在显著差异,最强效应出现在大脑皮层的中前部。在判断任务和再认任务中,有吸引力的女性面孔都比无吸引力的女性面孔诱发出更大的ERP成分（分别为N300、P350~550ms和P160、N300~500ms、P500~700ms）。结果表明,男性对有吸引力的女性面孔的判断和再认存在偏好。; 张妍孔繁昌陈红向燕辉高笑陈敏燕; 关键词：ERP

本科学生对双语教学的适应性及对策:四年的纵向研究被引量：12: 2010年; 在4年纵向研究中,我们对521名学习过1-4门双语课程的某高校大学生进行调查,结果表明:学生对双语教学不甚了解,但认可其重要性,认为具备提高专业技能和英语能力等多种优势;对双学教学具有既期待又担忧的矛盾心态,认为其存在学生英语水平不足、师资水平不高及教学模式不成熟等问题。; 陈红陈敏燕陈南锦; 关键词：双语教学适应性问卷调查

青少年理想相貌的问卷编制和特点: 相貌是身体的重要构成部分，在人际关系、择偶、工作等方面发挥着重要作用。以往对身体自我的研究发现，中国有较多青少年对自己的相貌不满意，而真实相貌与理想相貌间的差异对青少年的心理健康会产生消极影响。因此，对理想相貌进行研究，...; 陈敏燕; 关键词：青少年性别差异年龄差异问卷编制; 文献传递

我国高校学生双语课学习困难影响因素的初步研究被引量：4: 2010年; 采用自编问卷对我国高校学生双语课学习困难影响因素进行探讨,随机抽取清华大学、西南大学、武汉大学、郑州大学等全国7所高校文、理、工、医科学生共434名,以学生为主体获得其对双语课学习的反馈信息,运用探索性因素分析确定我国高校学生双语课学习困难影响因素的主要因子有6个:知识基础、心理品质、教学资源、教学方法、教学环境、学习习惯。方差分析发现我国高校学生双语课学习困难影响因素在学校、年级、专业、性别等变量上存在显著差异。; 翁春燕陈红陈敏燕; 关键词：双语课影响因素

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陈敏燕