陈忠
- 作品数：9 被引量：49H指数：3
- 供职机构：北京语言大学汉语国际教育学部汉语学院更多>>
- 发文基金：北京市共建项目教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
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- 汉语作为第二语言'脚手架'教学模式研究
- 人类个体学习活动的本质是通过新知识的输入实现学习者认知状态和认知能力的改变和扩张。"脚手架"教学模式注重利用学生的认知结构与特点，针对学习策略以及认知规律，科学设计教学策略、教学环节、教学手段、教学方...
- 陈忠
- 关键词：建构主义图式同化调适
- 汉语作为第二语言“脚手架”教学法初探被引量：12
- 2009年
- “脚手架”教学法立足于建构主义理论，以搭建脚手架的方式启发学习者自主探索发现和学习，取代直接呈现答案的做法，将“自主建构”的理念转化为引导学习者自主学习的有效操作程式，并归纳出“话轮互动式”“协商发现式”等“脚手架”操作方法，激发学习者利用已有知识自主探求、扩展新知识的潜力，将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。
- 陈忠
- 关键词：建构主义脚手架
- “就”与“了”的隐现问题“:衔接”义和“完成”义的“一致性”被引量：2
- 2009年
- 现代汉语副词"就"的意义本文归纳为"较快衔接"义和"限制"义。从这两个意义出发考察"就"在表时间、数量、条件时在句中与"了"的隐现情况。本文认为,"就"的"达成"义即"完成"义,而"了"的基本语法意义之一是表"完成",如果"就"取"趋近而未达成"义,则一般不与"了"共现;如果"就"表"趋近并达成"义,则一定与"了"共现,有强制性;如果"就"是"限制"义,则亦不能与"了"共现。
- 范立珂陈忠
- 图式结构制约下的“过”和“了”功能异同考察
- 2007年
- "了"和"过"的意象图式有对立也有一定的交叉,导致二者对不同动词语和成分的选择也呈对立和交叉的复杂态势。这种选择和限制背后的动因,不是句法层面的,而是来自意象图式。图式结构制约着"了"和"过"句法分布和语义特征。
- 陈忠
- 关键词：图式流水式
- “V完了”和“V好了”的替换条件及其理据--兼谈“终结图式”的调控和补偿机制被引量：19
- 2008年
- "V完了"和"V好了"都表示终结,但各自对应的图式以及扫描方式和价值取向有所不同。在"渐进性"特征受到削弱的情况下,"V完了"会采取特定的自我调节机制,借助受事的增量加以补偿调控,以确保其"渐进性"特征保持在正常水准,从而对其句法分布以及变换和替换条件形成不同限制。
- 陈忠
- “淡入—淡出”认知对立及其句法配置被引量：1
- 2014年
- "淡入—淡出"认知模式带来的不同感知效应投射到语义层面,制约着自主性、自立性、去除、损益等语义参数的整体识解,并进一步影响到动词以及完全终结及物句式和非完全及物句式对补充成分的依赖程度等句法配置条件。
- 陈忠
- 关键词：淡出
- “着”与“正”、“在”的替换条件及其理据被引量：1
- 2009年
- "着"、"正"、"在"之间分布和替换条件的对立根源于四束对立特征:[±终结][±达成][±共享式伴随][±已然]。这些对立特征源自"附着"、"现存"以及"核心-边缘"图式的对立。"着"、"正"、"在"的句法和语义条件是上述因素的具体表现。
- 陈忠
- 关键词：已然
- 汉语类型学句法形态在及物结构配置中的调适机制被引量：1
- 2015年
- 词缺乏形态以及从词、短语到句子在组配功能上贯通一致,导致现代汉语利用句法形态"构成关系"贯通不同层级单位,并有条件借助趋向补语的结构伸缩作为一种句法配置手段象似不同终结程度,作为完全终结及物句式调适功能配置参数和制约其结构完整条件的必要参项。这一对应性调适机制呈现出汉语句式配置的类型学特征。
- 陈忠
- “结构-功能”互参互动机制下的重动句配置参数功能识解被引量：14
- 2012年
- 重复动词及宾语虚指等自变量整合给重动句式带来特定功能识解,由此引起及物方向、瞬时性、自主性、扫描方式、动程、动次、损益、惯常性等一系列因变量参数变化,对内形成重动句家族,对外构成重动句跟其他句式之间及物方向、扫描方式等方面对立与交叉的理据。
- 陈忠
