- 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行———小学语文以读促写教学实践研究被引量：1
- 2020年
- 阅读与写作是小学语文教学中关注的重点内容，更是学生提升语文成绩的两把“利器”，因此，在小学语文教学过程中，教师要重视阅读与写作教学的设计，以便引领学生畅游语文知识海洋，成就学生更好的自己。“以读促写”的 提出，给阅读与写作教学发展带来新的发展出路，这就需要教师在教学过程中借助以读促写教学，为学生提供更为优质的教学服务，令学生逐步知晓“纸上得来终觉浅”，亲身通过阅读掌握一定的写作技巧和语言材料，并在写作过程中实际进行运用，才能够真正让学生掌握写作技巧，同时还能够提升学生的阅读能力。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文以读促写教学实践提出自己的几点看法，以供参考。
- 冯贤
- 关键词：小学语文以读促写
- 阅读教学中语言感悟能力培养探究
- 2015年
- 语言感悟能力,是学生语文学习所应具有的重要能力。在实际教学中,运用＂熟读吟诵＂＂揣摩比较＂＂形象认知＂＂生活体验＂的方法来培养学生感悟语言的能力,就能取得良好的效果。
- 冯贤
- 关键词：吟诵揣摩
- 表现力——课堂永恒的内在冲动被引量：2
- 2010年
- 暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。
- 冯贤
- 关键词：热度
- 模仿写作训练的实践与思考
- 2015年
- 学生对作文有畏难情绪，即使提笔勉强写作，大多也是空洞无物或言不达意，大多是零零散散和主题无关的内容拼凑而成。要改变这种现状，必须在作文教学中处理好模仿与创新的关系，循序渐进，由易到难，由浅入深地实施教学。
- 冯贤
- 关键词：模仿写作
- 阅有所感,读有所悟——也谈学生感悟能力的提升路径
- 2015年
- 感悟能力是指学生主体通过感知、记忆、联想、表象等复杂的心理活动对审美对象的感知、内化、领悟能力。学生感悟能力的高低一定程度上会影响语文教学的效果。然而，当下的小学语文课堂，不少教师过分注重对语言内容的片面分析，以讲代读，忽视学生感悟能力的培养，致使学生对文本的理解支离破碎。
- 冯贤
- 关键词：感悟能力审美对象心理活动领悟能力语文教学
- 把握年段特点 丰厚词语教学
- 2017年
- 理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，对于不同学段，有着不同要求。笔者立足于低、中、高三个年段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“了解”“体会”“推想”三个维度发掘词语教学的魅力，运用联系生活、品析感悟以及关注表达等方面加强词语理解和运用,有效激活,使词语教学走进学生的内心。
- 冯贤
- 还童年的作文以生活的真实———农村小学“生活化作文”的思考与研究
- 2017年
- 目前作文教学的主要症结有二： 一是积累太少,语言贫乏; 二是脱离生活, 内容空洞.农村小学生活化作文教学研究的本质在于还童年的作文以生活的真实.营造良好的校园环境, 开发并利用有效的社区资源, 构建开放式的习作教学模式, 让素材来自生活, 让作文反映生活.
- 冯贤
- 春风先发苑中梅 樱杏桃梨次第开——营造学生创造性答问氛围的策略
- 2018年
- 学生的课堂答问缺乏自主性、独立性、创造性,创新精神被压抑,在教学中,我运用创设情境、激励评价、鼓励争论、倡导民主几种方法来营造良好的创造性答问氛围。
- 冯贤
- 关键词：创设情境
