安涛
- 作品数：35 被引量：236H指数：9
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- 相关领域：文化科学政治法律更多>>
- 论学科的三重意蕴被引量：1
- 2016年
- 学科可以从学科知识、学科制度和学科文化三个层面进行解析。学科知识层面,学科作为科学理论"视域融合"的自组织系统,能为其相关的科学概念、定律和理论提供逻辑的语境,是这些学科元素意义的"居所";在学科制度层面,学科的内在制度是学科发展"无意识"的产物,是学科发展自身逻辑的体现,学科外在制度体现为学科规训制度和学科设置制度;学科文化是学科知识、学科部落和学科精神的彰显,构成了学科特有的行为准则、价值观念和精神气质。
- 安涛
- 关键词：学科学科制度学科文化
- “算计”与“解蔽”:人工智能教育应用的本质与价值批判被引量：30
- 2020年
- 人工智能的发展秉承计算主义的强纲领,其本质是人工制造的信息处理系统和预测模型按照事先设置好的形式语言和算法规则加以运算。人工智能教育应用建立在数据、算法及其计算的基础上,遵循形式化的技术逻辑规则,这使得人工智能教育应用在实践中充满了各种形式化陷阱,进而使人成为技术促逼的持存物,而全然不顾教育发展本身所具有的复杂性和多样性。这种技术教育应用异化的根源在于技术理性的“算计之思”,它极易加剧当前标准化教育的泛滥,固化教育路径,钝化师生思维,并使教育陷入“无思”。为解蔽人工智能教育应用的陷阱,需在认识论层面超越主客二分的狭隘思维,在生存论层面持有泰然让之的技术态度,从技术哲学层面探讨人、技术和教育的本真存在并构建三者之间的和谐共在关系。如此,人工智能技术就能为教育的展开设置一个“敞开境域”,在这个境域中,技术并不具有决定性,而是与其他因素相契合,共同为学生成长提供庇护,显现教育本真,守护教育真谛。
- 安涛
- 关键词：人工智能教育应用
- 技术哲学视野下的教育技术理论体系探析
- 当前教育技术理论体系缺乏理论的逻辑性,本研究通过逻辑演绎,对技术哲学进行考察,得出技术的一般规律,从而揭示教育技术的存在状态,勾勒一个逻辑自洽的理论体系.作为理论体系应当是相互联系的而不是彼此孤立的一系列思想理论观点，它...
- 安涛
- 关键词：教育技术学技术哲学
- 文献传递
- 技术哲学视野下的教育技术理论图景被引量：20
- 2014年
- 技术哲学视野下教育技术理论的建构需要两个前提条件,即技术哲学的基本问题和"教育技术是一种特殊的技术形态"的判断,技术哲学为教育技术理论的建构提供基本概念和基本假设。在技术哲学的视野下运用演绎逻辑的方法,从教育技术本质观、认识观、价值观、实践观和审美观等维度,可以勾勒一幅较为完整的教育技术理论图景:从关系思维的认识角度审视教育技术,认为教育技术本质上是生成的,教育和技术相通相融;应克服单一的价值取向,守护"手段"和"目的"相结合的教育技术价值观,摒弃"效率至上"的审美取向,形成教育技术的艺术化审美观;中国教育技术的发展还应践行本土化实践观,塑造教育技术的中国魂。
- 安涛李艺
- 关键词：技术哲学教育技术
- 教育游戏对学生学习成绩的影响研究——基于63项实验和准实验研究的元分析被引量：4
- 2021年
- 采用元分析方法,对国内外63项教育游戏对学生学习成绩影响主题的实验和准实验研究进行了系统的定量分析,结果表明:教育游戏对学生学习成绩具有中等程度的正向积极作用,即教育游戏在教育教学应用中确有提高学生学习成绩之效;在不同的学段、样本大小、知识类型、实验周期和应用区域上,教育游戏对学生学习成绩的影响作用不存在显著性差异,但在具体的学科教学应用中,教育游戏对学生学习成绩的促进作用存在显著性差异。本研究建议,继续提升教育游戏对学生学习成绩的积极作用,加速推进教育游戏的多学科、常态化应用,稳步加强教育游戏对学生学习成绩的持续性影响,积极推进教育游戏本土化的理论创新与实践发展。
- 任岩安涛领荣
- 关键词：教育游戏
- 中国教育技术学基础理论问题研究——关于逻辑起点的评述被引量：3
- 2012年
- 国内学者关于教育技术学逻辑起点的研究有一个基本假设:教育学有且只有一个逻辑起点;教育技术学应该继承教育学的一切,有且仅有一个逻辑起点。但是,追溯教育学和教育科学的发展历史,在教育学学科总称意义上构建逻辑严密的完整体系是行不通的。事实上,逻辑起点是根植于理论流派(学派)的土壤当中的,学科层面并非讨论逻辑起点的合适语境,这才是讨论逻辑起点的"起点"。从理论流派而非学科层面思考逻辑起点,则一个学科如果有多个理论流派就可能有多个逻辑起点,教育技术学亦然。反思我国学者为教育学和教育技术学追寻唯一逻辑起点的行动,究其原因,除了对逻辑起点的规定性认识不清外,还受复杂的时代背景的影响。
- 钟柏昌安涛李艺
- 关键词：教育学教育技术学理论流派逻辑起点
- 自主学习能力对在线学习者学习结果的影响被引量：2
- 2021年
- 自主学习能力是学习者取得高品质、高质量在线学习结果的重要保障。本研究基于3P学习模型,从在线学习的“在线学习准备———在线学习过程———在线学习结果”三个阶段出发,通过问卷调查法、结构方程模型法,探讨了学习者自主学习能力、心流体验以及在线学习满意度、学习坚持、感知学习效果之间的影响关系与作用机制。研究结果表明:在线学习者的自主学习能力对其心流体验、学习满意度、学习坚持和感知学习效果均具有显著的积极影响;心流体验对在线学习满意度具有显著的积极影响;心流体验是自主学习能力和在线学习满意度的中介变量。基于以上结果,结合当前在线学习发展的困境与挑战提出若干建议,以期为我国在线教育的理论与实践提供参考。
- 任岩安涛
- 关键词：自主学习能力
- 脑机接口技术教育应用:现状、趋势与挑战被引量：17
- 2019年
- 脑科学研究和解读人类大脑内部学习机制对未来学习的潜在变革有着深刻的影响。作为脑科学研究成果的脑机接口技术不依赖外围神经和肌肉组成的通信通道,实现了大脑与外界环境直接交互,在教育领域具有极大的应用潜力。脑机接口技术教育应用的相关研究主要集中在学习状态识别、注意力水平测量、学习动机评估、学习风格鉴定、身体感官重建等方面。依据具体的实践案例构建教育教学中脑机接口技术的应用模式,对脑机接口技术的未来应用趋势进行展望,并就脑机接口教育应用所面临的挑战进行探讨,可以为脑机接口技术在教育领域的深入应用提供借鉴。
- 任岩安涛领荣
- 关键词：脑机接口脑科学人工智能
- 从“知识”到“思维”:教育技术学发展的学科转向被引量：11
- 2018年
- 当前教育技术学科发展面临巨大挑战,学科发展与社会需求呈现断层现象。文章认为,教育技术学应该超越知识本位的发展模式,注重学科思维的生成与培养。知识本位下的教育技术学呈现"为知识而知识"的单学科发展模式,并造成了封闭式的、自我循环的专业发展困境。而设计思维可以成为教育技术学的学科思维,设计本身是教育技术的核心要素,能为教育技术问题提供解决方案,并能成为教育技术学发展的重要驱动力。教育技术学设计思维生成既需要走出技术决定论的束缚,树立建构性的教育技术观,还要依赖学科人才培养模式的转变,并借助外生的社会逻辑力量,积极寻求设计思维的沉淀与凝聚。
- 安涛周进韩雪婧
- 关键词：知识思维学科思维教育技术学
- 教育技术学研究的双重意蕴
- 教育技术学包括教育技术理论和教育技术学科两重意蕴，教育技术理论是对教育技术的理论描述和反映，教育技术理论作为教育技术学内在的知识因素，为教育技术学的发展提供智力依据和理论资源；在学科层面上，教育技术学为教育技术理论提供现...
- 安涛
- 关键词：教育技术教育技术学学科
