张格波
- 作品数：36 被引量：37H指数：3
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- 数学学习就是一场深度对话被引量：4
- 2017年
- 人们通过对话实现信息的传递、思想的交流和情感的表达．就这个角度而言，我们可以认为数学学习就是老师与学生、学生与学生之间的深度对话．通过深度对话，可以让学生经历表达一步步完善的过程；通过深度对话，可以让学生的思考层层深入，逐步抓住本质；通过深度对话，可以让数学课堂充分发挥出自己的教育价值．
- 张格波
- 关键词：数学学习教育价值数学课堂
- 提升核心素养,我们可以怎样做?——以苏教版教材“数列”单元的教学为例被引量：1
- 2019年
- 为了提升学生的核心素养,教师可以借助单元备课来明确教学单元的核心素养;可以从数学整体观念的角度来进行教学设计,将教学的关注点聚焦于核心素养;可以在教学过程中,通过不断鼓励学生自主探究、自我内省,帮助学生将活动经验内化为数学素养。
- 张格波
- 关键词：单元备课
- 集体磨课出智慧——记教研组研究课“等差数列的前n项和”被引量：1
- 2012年
- “宝剑锋从磨砺出”，在教学中可以借用为教育智慧从磨课出．《等差数列前竹项和》是笔者所在学校数学组的一节研究课，就在这次磨课的过程中，笔者有了这种感受：个人的智慧是小的，但经由集体的研讨，
- 张格波
- 关键词：等差数列前N项和教研组数学
- 建构以反思为特征的高三二轮复习课
- 2014年
- 一般说来,高三二轮复习是考生数学能力及学习成绩大幅提高的阶段,但也有一批学生会在此时出现＂高原现象＂——练习曲线接近于水平,练习做的很多,成绩却提不高.究其原因就在于这些学生的数学学习仅停留在操作水平上,缺乏对解题过程的分析,缺乏对数学学习的反思.因此,笔者以为在高三二轮复习中,教师的主要职责就在于创设课堂反思情境,引导学生反思,那么,如何创设反思的情境呢？现以＂多元函数最值问题＂为例,予以说明.
- 张格波
- 关键词：最值问题数学能力复习课多元函数解题过程
- 重建有心圆锥曲线的统一定义——兼谈有心圆锥曲线间的轨迹相关性被引量：1
- 2008年
- 几年后重读《数学通报》2000年第2期李恒德老师《圆锥曲线间的一种轨迹相关性及其几何特征》一文时，对圆锥曲线间的相关性的讨论方法又有了新的想法——重建有心圆锥曲线的统一定义，然后依据定义来讨论圆锥曲线间的相关性，现草就成文供大家批评指正．
- 张格波
- 关键词：有心圆锥曲线
- 在概念形成中,发展理性思维,培养理性精神被引量：3
- 2017年
- 理性思维，作为一种特殊的思维形式，不可能像数学知识一样通过讲授、灌输来完成教学。我们要在概念形成的不同阶段，采用不同的方式来促进学生的理性思维发展。
- 张格波
- 关键词：理性思维思维形式数学知识思维发展
- 依据大概念设计问题链,促进学习方式的转变——以“弧度制”教学为例被引量：1
- 2023年
- 借助苏教版“弧度制”的教学设计,阐述如何在大概念的指导下设计问题链,从而支持学生自主探究,促进学习方式的改变。
- 张格波
- 关键词：问题链弧度制
- 怎样选择恰当的问题情境——“等差数列的前n项和”听后感被引量：1
- 2016年
- 通过“探究问题前置预习”的微型实验，对学生的真实思维过程进行调查，梳理公式推导过程中各种方法之间的逻辑关系．此时，发现有的“问题情境”对学生的思维有着明显的限制，因此提出教师要依据教学目标与课堂思维的真实情况来选择问题情境．
- 张格波
- 关键词：问题情境教学
- 加强对情境的认知分析,扎实实施有效教学——由《函数单调性》的教学设计引发的思考被引量：3
- 2010年
- 最近听了函数单调性的概念课，随后比较了2006年江苏省优秀教案汇编中十多位教师创设的问题情境，结果发现没有一个情境是一样的，这说明“用教材教，而不是教教材”的理念得到了很好的贯彻，教师在教学活动中的主导性、创新性得到了很好的发展，但也不难发现情境的质量是良莠不齐的，有的甚至是一种干扰．这不免引起笔者的思考，如何创设情境才能保证有效教学？
- 张格波
- 关键词：函数单调性有效教学教学设计问题情境创设情境
- 问题 参与 体验——实施探究学习的三步曲被引量：1
- 2016年
- 《普通高中数学课程标准（实验）》提倡数学探究式学习方式，这一观念已基本成了一线数学教师在教学上的一种追求，但不可否认这种学习方式并没有真正地得到落实．比较直接的原因是：①教学时间不够；②引导学生主动参与活动的难度较大；④对探究过程缺乏提炼、反思，形成体验的过程，课堂小结草草了事，没有实效．在我校智慧课堂的三环节：“问题、参与、体验”的启发下，结合实践，本人认为“设计好问题，组织好活动，引导学生自觉形成体验”是落实探究学习方式的三步曲．
- 张格波
- 关键词：探究学习方式探究式学习方式数学课程标准教学时间
