胡奇良
- 作品数：14 被引量：5H指数：1
- 供职机构：绍兴市高级中学更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理文学更多>>
- 语气词：《师说》教学的另一个角度被引量：1
- 2015年
- 王荣生等专家认为．文言文阅读教学的着力点是“引导和帮助学生通过学习章法考究处、炼字炼旬处，具体把握作者所言志所载道”，以此来实现文言文教学的两大目标——阅读浅易文言文的能力以及文化的传承和反思。找到这样的章法考究处和炼字炼句处，以对文言文所传达的古代贤士的情意与思想（即所言志所载道）的领会为主线，带动语言文字的学习与享受，便是文言文阅读教学的旨归。
- 胡奇良
- 关键词：文言文阅读教学《师说》语气词文言文教学语言文字章法
- 发现问题是再度写作的前提——由黄厚江老师的一堂作文指导课说开去
- 2011年
- 作文指导到底要从哪里开始，具体要指导什么，怎样的指导才是对学生作文水平的提高最为有效的？在“高效写作课堂”研讨会上，黄厚江老师的一堂作文指导课给我们提供了一种可资借鉴的范例。他试图让学生用“再次写作”的方式对自己或别人的作品进行再度加工，或重新构思，或变换主题，或增删材料，或丰富细节……教师介入学生作文完善过程之中，通过学生自己诵读、
- 胡奇良
- 关键词：作文指导课写作老师作文水平教师介入诵读
- 走近真实的鲁迅——深化中学鲁迅作品教学的思考
- 鲁迅是说不完的.中学鲁迅作品教学,也是一个说不完的话题.虽然这已经不是一个新鲜的话题,但是,由于我们对鲁迅本体的认识还存有很多的误区,导致了现在对鲁迅作品及其教学还有很多的误解.有鉴于此,该文认为在现时态下,还是有必要通...
- 胡奇良
- 关键词：深化教学走近鲁迅
- 文献传递
- 高一论述文读写融通教学策略探微
- 2024年
- 文章认为高一论述文写作任务融入“思辨性阅读与表达”三个任务群,分别倾向于“向谁说”“说什么”“怎么说”。运用支架理论,可以实现论述文写作的读写融通。教学策略有勾连课外、模仿迁移、思维阶梯以及分项微型等。
- 胡奇良
- 关键词：教学策略
- 师生互动的合理性与有效性探讨——《娜塔莎》同课异构观察被引量：1
- 2017年
- 师生互动是课堂教学最常见的途径和方式。我认为，合理、适时、适度的互动才是有效的互动。合理指的是合乎课堂常理，这个常理指向学生言语活动，以一定的言语形式为依据，目的是提高学生的言语技能和水平；适时指的是在教学环节的推进过程中，运用师生互动这种活动形式正好能够解决学生在阅读理解中出现的问题或者困惑；适度指的是师生互动在整个教学设计或者各个环节中所占的比重合适。接下来就《娜塔莎》同课异构三堂课作一点分析。
- 胡奇良
- 关键词：师生互动同课异构有效性言语活动言语形式言语技能
- 笔耕不辍,聚沙成塔——从参赛学生到辅导教师的蜕变
- 2011年
- 戴静．2002年8月-2005年7月就读于绍兴市高级中学．曾获得第五届“新世纪杯”全国中学生作文大赛全国二等奖。绍兴市“语文报杯”现场即兴作文竞赛一等奖。高中时代，戴静就是一个小有名气的作文高手．后来进入宁波大学文学院汉语言文学专业．更让她如鱼得水。成为校报学生记者后．玩味文字成为了她的嗜好。
- 胡奇良
- 关键词：辅导教师汉语言文学专业作文大赛作文竞赛
- 话题作文“我看中国达人秀”写作指导及佳作示例
- 2011年
- 【文题呈现】2010年10月22日《绍兴晚报》记者就“中国达人秀”话题．针对绍兴在校及毕业大学生做了一份简单的问卷调查。有部分被调查者认为评委的素养以及节目的体制上存在漏洞。较多认可该档节目的被调查者明确表示：“宣传到位、没有任何门槛、不限任何才艺”的宗旨．符合全民参与的标准，是其迅速走红的原因。并为其中的“奇迹轮番上映，节目扣人心弦”而声声叫好；
- 胡奇良
- 关键词：话题作文写作指导佳作被调查者问卷调查
- 立足生活,语文应用为本——2011年高考语用题的命题特点分析
- 2011年
- 2011年语文高考尘埃落定，语用题因其内容鲜活、视野开阔、形式多变成为各省市高考命题创新的新星。纵观今年17套高考试卷语用题，可以用生活和实用两个词来概括。一是考题贴近时代，靠近生活，让语文学习的现实情境更加真切。
- 胡奇良
- 关键词：语文高考命题特点命题创新
- 聆听另一种声音
- 2004年
- 《我与地坛》一文中作者对地坛进行了三度描写，特别是文章第一部分末尾，更是洋洋洒洒数百字而不厌其详。课堂里，我特意设计了一个问题：“我为什么常常要到那园子里去?请结合其中某一个‘譬如’来谈谈到那园子里去的理由。”这个环节的设置。
- 胡奇良
- 关键词：《我与地坛》教学设计语文教学
- 从语文出发，再回到语文——以《寒风吹彻》的教学为例谈语言的建构和运用被引量：2
- 2019年
- 就阅读教学而言,必须让学生通过多种多样的言语实践活动,经由对文本语言的触摸、揣摩和品味,获得思维的发展与提升,达到审美的鉴赏与创造,实现文化的传承与理解,最后形成和发展学生的个体言语经验.简而言之,即从语文出发,再回到语文.
- 胡奇良
- 关键词：言语形式言语策略言语活动
