丁德生
- 作品数：10 被引量：3H指数：1
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- 从研究的视角构建抽象对象的探究——以“电场”的探究为例
- 2018年
- 从研究的视角构建抽象对象,让学生从知识自然构建的角度体验严密逻辑推理及抽象思维的探究过程,进行高层次的思维训练,这对提高学生的思维品质是非常有利的。然而,对象的抽象性也给学生带来了不小的挑战,问题的精心设计、老师的引导、生成的巧妙处理等是课堂成功的关键。
- 丁德生
- 关键词：思维品质
- 挖掘特殊模型隐含因素突破解题思维障碍
- 2012年
- 高考的命题立意是“能力立意”，不仅对物理知识进行分化、整合，在物理思想与方法上也进行分化、整合，做到上挂下联，学科内高度综合．学生在高考解题过程不仅要对所学知识熟稔与心，而且还要能够进行整合阐释，深度解读，掌握灵活多变的解题技巧，才能够改变思维过程混乱化与解题过程的盲目性．尤其是要学会挖掘题目中隐含的对象、过程、
- 丁德生
- 关键词：解题过程思维障碍隐含物理知识命题立意
- 高考物理复习整体设计的反思被引量：1
- 2014年
- 高考物理复习的整体设计是复习理念、总体策略的具体体现,本文反思了以往设计的不足,提出了一些应对的策略,对不同内容采用针对方案——中心突破、四面辐射、主线贯穿、模块化处理等方法,起到事半功倍的效果。
- 丁德生
- 关键词：模块化
- 在物理实验中注意捕捉“意外”的探究
- 2014年
- 讲述了3个物理实验中出现"意外"现象时,如何作为问题来进行探究,培养学生的思维能力与科学素养.
- 丁德生
- 关键词：心理定势因势利导
- 高中物理课堂微生态的构建
- 2018年
- 课堂微生态的构建要考虑学生个性特点,课堂微生态的构建要与培养学生高层次思维相结合,课堂微生态的构建也体现了教育者的教育理念及时代特征。
- 丁德生
- 关键词：失衡
- 培养评估意识,把握实验全局被引量：1
- 2014年
- 本文通过具体案例,展示了如何在实验的各个环节渗透误差评估意识,用评估结果确定实验设计的优劣,从全局上控制实验的误差,选取最佳实验方案,从而切实提升学生实验学习和设计能力.
- 丁德生
- 高中物理课堂微生态的调查研究
- 2018年
- 本文通过问卷调查了解当前高中物理课堂微生态系统中各因子的现状,找出生态化教学的限制性因子,为构建生态课堂打下坚实基础.
- 陆光华丁德生王春其
- 关键词：教师课堂微生态
- 康普顿效应问题中“度”的把握被引量：1
- 2014年
- 康普顿效应是高中物理选修3-4模块中说明光具有粒子性的重要内容.光的波动性与粒子性的表现是不平衡的,这种表现的不平衡与光的波长（或频率）有关,不同能量的光子与物质作用产生现象的概率是不同的.康普顿效应就是其中光的粒子性的典型表现,在什么条件下,这种效应才明显？经典物理此时是否还适用？必须给出一个定量的判据.此文通过定量的推导、计算,并用＂数字＂给出处理相关问题的＂度＂,通俗易懂、定位准确、印象深刻,效果良好.
- 丁德生
- 关键词：康普顿效应波动性粒子性散射频移
- 从课堂微生态视角探析物理课堂中的“失衡”现象
- 2018年
- 物理课堂生态是一种微观的教育生态,是教师、学生以及教室内的非生物环境的总和.生态课堂教学追求学生为主体、师生平等、自然和谐以及学生的自主与合作,强调学生的需求、意识、个性发展,利用现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一.目前,高中物理课堂存在着诸多问题.课堂微生态系统中各因子之间不协调,存在着与物理课堂生态相对立的、与课堂的本真状态相违背的现象.
- 丁德生陆光华
- 关键词：物理课堂课堂教学课堂时间微生态
