周恒宇
- 作品数：17 被引量：45H指数：3
- 供职机构：重庆医科大学护理学院更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 护理学本科健康评估课程思政建设的教学设计与实施被引量：3
- 2023年
- 目的 探讨护理本科健康评估课程思政建设的教学设计的方法和效果。方法 选取2021年9月—2022年1月重庆医科大学护理本科二年级515名学生作为研究对象,明确课程思政目标,依托重庆医科大学课程思政资源库,集结课程相关思政元素,确定授课模式,通过多种教学方法实现思政元素的融入,同时辅以各类活动及竞赛将思政元素内化。通过量性评价与质性评价结合的方法明确思政教学效果。结果 5名重庆医科大学教学督导专家对健康评估课程思政的整体评价较好;所有学生对本课程教学改革的满意度为90%及以上;在整个课程思政过程中师生得到了共同成长。结论 健康评估课程思政教学改革的可取之处在于对思政资源库的建设,促进思政资源的优化与共享;选择适宜的教学方法;共筑“师生共同体”,促进师生全面发展。
- 黄苗李琪陈莉萍孔令娜崔璀周恒宇
- 关键词：护理本科教学建设
- 护理本科生实习早期人文执业能力与共情能力的相关性研究被引量：1
- 2023年
- 目的 调查护理本科生实习早期人文执业能力和共情水平现状,并分析二者间的相关性。方法 采用便利抽样的方法,选取重庆某高校2019级护理本科四年级实习初期的学生作为研究对象,运用一般资料调查表、护士人文执业能力测评量表和杰弗逊护生共情量表进行调查。结果 护生人文执业能力得分为(92.27±10.07)分,共情量表得分为(102.03±18.20)分,护生户籍所在地、喜爱护理专业程度、是否参加医学人文培训等特征影响护生人文执业能力得分。而性别、年龄、是否独生子女、喜爱护理专业程度、是否参加医学人文培训等特征影响护生的共情水平。本科实习护生人文执业能力与共情能力呈正相关(r=0.482,P<0.01)。结论 实习早期护生人文执业能力和共情能力总体上处于中等水平,人文执业能力与共情呈密切正相关,提示护理教育者要重视护生这两方面能力的培养,采取有针对性措施提高护生的人文执业能力。
- 刘芳周恒宇杨燕滨
- 关键词：护理本科生共情
- 护理本科教育专业核心能力目标的初步探讨被引量：14
- 2013年
- 目的探讨适合我国护理本科教育的专业核心能力目标。方法采用自行设计的问卷,对某护理学院40名教师、17名硕士研究生导师、4名博士研究生导师进行调查。结果调查对象认为护理专业本科学生应具备的核心能力依次是:人际沟通交流能力(100%)、评判性思维能力(98.2%)、护理治疗能力(94.7%)、法律与伦理实践能力(94.7%)、英语应用能力(91.2%)、自主学习能力(89.5%)、疾病管理能力(85.9%)、循证实践能力(82.5%)、健康提高和风险降低能力(77.2%)。分别将以上9项核心能力的培养目标分4层描述,每层采用Likert 5级计分法,根据调查结果的分值大小确定各项能力的具体培养目标。结论初步构建了护理专业本科学生核心能力框架,为进一步指导护理本科教学提供了一定的依据。
- 周恒宇周建荣李志芬牟绍玉袁龙
- 护理研究生核心能力的现状调查及影响因素被引量：1
- 2020年
- 目的对护理硕士专业学位研究生核心能力的现状进行调查并对影响因素进行分析。方法本研究选取我校2015级-2019级126名护理硕士专业学位研究生为研究对象,对其进行问卷调查;了解学生核心能力的现状并对可能的影响因素进行分析。结果核心能力量表各维度得分均随着入学时间的推迟而升高,2019年得分最高,2015年得分最低;其中教育/咨询维度波动最小,伦理/法律实践维度波动最大以核心能力量表平均得分<2分依据,将所有受试者分为核心能力低组(41名)和核心能力高组(85名);单因素分析结果显示专业态度自主学习能力、参与科研课题及临床工作或实习经历是影响护理硕士专业学位研究生核心能力的主要因素(P <0.05)。结论核心能力量表各维度得分均随着入学时间的推迟而升高说明我国护理高等教育工作改革已经初见成效;但2019级入学新生的核心能力量表各维度得分仍较低,还有很大提升空间;因此,在以后的护理硕士专业学位研究生的教学改革及核心能力培养方案制定中应从提升学生的自主学习能力及对专业的认知度和热爱度,同时为学生创造更多的参与科研课题及临床工作或实习的机会等方面着手,适应教育改革,为我国医疗事业培养更多的高素质、高质量的优秀护理人才。
- 周恒宇朱文芬
- 关键词：护理专业硕士核心能力影响因素
- 护理本科教育中开展患者安全教育的探讨被引量：2
- 2013年
- 患者安全是全世界医院管理共同关注的热点，加强对医学生及护理学生的患者安全教育是保障患者安全的有效措施。重庆医科大学护理学院将患者安全教育贯穿于本科教育的全过程。在教学内容方面强调针对不同年级、分模块循序渐进地在对应的专业课程时段增加患者安全教育的内容，将患者安全教育与专业课程教学有机融合。在教学形式上采取多形式相结合，培养学生的患者安全意识。该患者安全教育模式已取得初步成效。
- 朱文芬杨冰周恒宇周建荣牟绍玉李志芬
- 关键词：护理本科
- 下肢骨牵引护理虚拟仿真实验项目的设计与应用被引量：1
- 2024年
- 目的设计下肢骨牵引护理虚拟仿真实验教学软件,并探讨其应用效果。方法根据临床案例,通过虚拟仿真技术进行骨折下肢的3D建模。该建模考虑到骨牵引与骨折断端的位置与力学关系,以及骨牵引术后的病情评估与处理,并将这些因素作为仿真设计要素。从骨折的院前急救、院内分诊、骨牵引术操作及术后护理这4个场景设计虚拟实验。这些实验在三年级护理本科生中进行了应用,并采用考试成绩和学生满意度调查来评价其应用效果。结果教学软件由4个训练模块组成,包括骨折的理论知识学习、骨牵引的操作前准备、骨牵引的操作方法和原理、骨牵引术后的病情观察。学生的最终实验成绩为(90.99±0.58)分,对实验系统和教学模式的满意度分别为87.85%(441/502)和63.35%(318/502)。结论下肢骨牵引护理虚拟仿真实验项目具有科学性、专业性和趣味性,学生使用满意度较高,可以在护生及护士继续教育中推广应用。
- 何姗陈倩竹陈倩竹张云美唐永利肖凤肖凤周恒宇周恒宇
- 关键词：外科护理学骨牵引教育
- 初探糖尿病伴发抑郁症患者的护理对策被引量：6
- 2010年
- 目的:初步建立糖尿病伴发抑郁症患者的心理护理干预方案。方法:①将患者随机分为干预组20例和对照组22例;②按已定的干预方案对干预组患者给予8周的护理干预,对照组患者接受常规护理;③入院时、8周时、随访6个月时,分别用简易应对方式问卷(SCSQ)、抑郁自评量表(SDS)来评价干预组和对照组患者的抑郁状态、生活质量和应对方式。结果:干预前2组患者抑郁、生活质量评分差异无显著性(P>0.05),干预8周、随访6个月后干预组患者抑郁评分低于对照组(P<0.01)。结论:以支持性心理护理和认知治疗为基础的护理干预能减轻糖尿病伴发抑郁症患者的抑郁状态,改善应对方式,提高生活质量。
- 周恒宇陈莉萍陈小菊李福英杨冰
- 关键词：糖尿病抑郁症护理心理
- 泛在学习背景下混合教学对学生能力的影响
- 2023年
- 目的探讨泛在学习背景下,在社区护理课程中采用混合教学对护理本科生社区护理核心能力的影响。方法2020年2月至2022年6月,对2017级护理本科生社区护理教学中采用完全线上教学,2018级采用混合教学,2019级采用泛在学习背景下以提高学生社区护理核心能力为目标的混合教学,比较不同教学方法对学生社区护理核心能力的影响。结果2019级学生的社区实践能力(3.21±0.59)分、评判性思维能力(3.25±0.60)分、管理能力(3.24±0.64)分、沟通协调能力(3.39±0.64)分、专业发展能力(3.29±0.65)分、法律伦理实践能力(3.33±0.67)分均高于2017级和2018级学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论泛在学习背景下的混合教学有利于提高学生社区护理核心能力,促进学生可持续发展。
- 张黎冯家瑶葛澜谷勤燕江雨鑫周恒宇
- 关键词：混合教学泛在学习社区护理教学方法改革教学效果
- 解读美国密西根州立大学评估中心在护生综合能力培养中的经验被引量：2
- 2012年
- 从课程设置、组织形式和开展方式等方面分析了美国密西根州立大学护理学院在该校评估中心的配合下开展模拟实验教学的特点；并针对我国目前护理实验教学的现状，在借鉴相关经验的基础上，提出改进建议，以期有效培养国内护生的综合能力，提高岗位胜任力。
- 周恒宇
- 关键词：护理教育
- 基于TPACK框架的护理专业教师信息化教学能力提升策略探索
- 2024年
- “以教育信息化带动教育现代化”是推进我国教育事业改革与发展的战略选择,加快提升教师信息化教学能力是推动实现教育现代化的必然之路。随着“互联网+”时代的到来,护理教育发展面临着全新的挑战。因此,该文阐述了TPACK(整合技术的学科教学法知识)框架的概念与内涵,基于TPACK框架的护理专业教师信息化教学能力现状,提出了相应提升策略,包括落实培训与学习,筑牢基础型信息化教学能力;开展演练与实践,增强发展型信息化教学能力;推动研学与竞赛,培养整合型信息化教学能力3个方面,以期为推动信息技术与护理教育融合、促进护理教育发展提供参考。
- 彭丽周恒宇唐娇袁龙李福英
- 关键词：护理学专业教师信息化教学教学能力
