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张恒露

作品数：8 被引量：10H指数：2
供职机构：杭州第四中学更多>>
发文基金：浙江省教育科学规划课题浙江省哲学社会科学规划课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
相关领域：文化科学理学自动化与计算机技术哲学宗教更多>>

合作作者

文献类型

  • 5篇会议论文
  • 3篇期刊文章

领域

  • 7篇文化科学
  • 2篇理学
  • 1篇哲学宗教
  • 1篇自动化与计算...
  • 1篇医药卫生

主题

  • 4篇教学
  • 3篇化学教学
  • 3篇计算机
  • 3篇计算机模型
  • 3篇教学策略
  • 2篇互动
  • 2篇高中化学
  • 2篇仿真
  • 2篇仿真模型
  • 1篇电池
  • 1篇学科
  • 1篇一体化
  • 1篇一体化教学
  • 1篇原电池
  • 1篇职前教师
  • 1篇中学化学
  • 1篇主题
  • 1篇主题探究
  • 1篇网页
  • 1篇问卷

机构

  • 7篇杭州师范大学
  • 2篇杭州第四中学

作者

  • 8篇张恒露
  • 6篇韦斯林
  • 1篇章鹏飞
  • 1篇曹君
  • 1篇王巧丽

传媒

  • 2篇化学教育
  • 1篇现代中小学教...
  • 1篇第九届全国化...

年份

  • 1篇2020
  • 1篇2016
  • 2篇2014
  • 2篇2013
  • 2篇2012
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
高中化学互动仿真模型的设计与开发
互动仿真模型是以计算机为主要媒介、借助有关建模工具所建构的一类科学模型。它能够可视化、简约化、互动化地通过定义变量、建立变量之间的关系、检验与评价模型等循环往复的过程，来描述、解释、预测现象，在研究宏观、微观、复杂系统及...
韦斯林张恒露
计算机模型应用于化学教学的若干策略被引量：1
2013年
学生难以建立宏观一微观符号三重表征及其它们之间的相互联系，造成大量的化学错误概念及学习障碍。为解决这一问题，国外学者广泛运用计算机模型于化学教学中，并取得良好效果，但国内相关研究相对滞后。论文在实证研究基础上，提炼出计算机模型应用于中学化学的若干教学策略，并结合具体教学案例加以阐述。这些策略包括：（1）创设问题情境，启发学生思维；（2）呈现宏微现象，理解科学知识；（3）训练科学方法，提高探究能力；（4）引导反思质疑，理解模型本质；（5）自主建构模型，增强建模技能。论文最后提出几条教学建议。
张恒露韦斯林
关键词：计算机模型教学策略化学教学
理科职前教师科学模型理解的调查研究被引量：7
2016年
就科学模型的理解对553名理科职前教师进行问卷调查.结果发现：（1）职前教师对科学模型的认识处于中上水平,仍需进一步提高;（2）科学模型的多个维度之间职前教师的理解水平相当;（3）职前教师对科学模型的认识并非随年级逐渐递增,具有不稳定性、反复性;（4）专业学习内容的差异对教师科学模型的认识有着重要影响;（5）科学模型的认识性别差异不明显.基于此提出了关于理科职前教师教育中加强科学模型教学的3点启示.
韦斯林张恒露王巧丽章鹏飞
关键词：问卷调查教师教育
基于网页的科学主题探究项目的设计-以WISE“物质状态与转变”为例
本文以网页探究学习环境WISE(Web-based Inquiry Science Environment)中“物质状态与转变”主题为例，简要阐述了基于网络探究学习活动设计的要素与过程，在此基础上总结了基于网页的科学主题...
潘淑芬潘芸婷蒋益娜张恒露韦斯林
关键词：WISE
计算机模型应用于化学教学的若干策略
学生难以建立宏观—微观—符号三重表征及其它们之间的相互联系，造成大量的化学错误概念及学习障碍。为解决这一问题，国外学者广泛运用计算机模型于化学教学中，并取得良好效果，但国内相关研究相对滞后。论文在实证研究基础上，提炼出计...
ZHANG Henglu张恒露WEI Silin韦斯林
关键词：中学化学计算机模型教学策略
高中化学互动仿真模型的设计与开发-以“原电池”为例
互动仿真模型近年来被美国等西方国家学者广泛应用于科学教育中，并取得显著效果，但我国相关研究仍十分滞后。本文以“原电池”为例，通过具体研究与实践总结出设计、开发适合我国教学的化学互动仿真模型的一般思路。教学表明，原电池仿真...
韦斯林张恒露曹君
计算机模型应用于化学教学的若干策略
学生难以建立宏观—微观—符号三重表征及其它们之间的相互联系，造成大量的化学错误概念及学习障碍。为解决这一问题，国外学者广泛运用计算机模型于化学教学中，并取得良好效果，但国内相关研究相对滞后。论文在实证研究基础上，提炼出计...
张恒露韦斯林
关键词：计算机模型教学策略化学教学
文献传递网络资源链接
“教、学、评”一体化教学的课例分析被引量：2
2020年
普通高中化学课程新标准的基本理念是以发展学生化学学科核心素养为主旨,开展以“素养为本”的教学。以核心素养为目标导向,以核心素养水平层次及学业质量水平层次为教学评价诊断手段的“教.学、评”一体化教学,是发展学生化学学科核心素养的重要教学策略。本文以“铁的获取及应用”为例,具体论述如何实施“教、学、评”一体化教学。实践证明,以“教学、评”一体化为指导思想进行教学设计,是提高教学效果、促进学生发展的重要途径。
王爱富张恒露
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