李仲宇
- 作品数：13 被引量：11H指数：2
- 供职机构：西南大学教育学部更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律更多>>
- 发达国家幼儿农耕教育的主要经验及启示被引量：1
- 2021年
- 在提升农业吸引力和促进世界可持续发展的诉求下,欧美等发达国家开始将幼儿纳入农耕教育体系,并逐步形成了多主体共同推进、注重发挥农耕教育的综合功能以及重视农耕教育的时代性与教育性等主要经验。发达国家的主要经验启示我们,开展好幼儿农耕教育需要建立全面的幼儿农耕教育协同育人机制、构建农耕教育与乡村振兴的互促机制、注重幼儿农耕教育的现代性以及编订幼儿农耕教育课程指导纲要。
- 李仲宇
- 关键词：生态素养
- 民族地区以特色促基础教育均衡发展实践的研究
- 基础教育均衡发展是当前我国教育改革发展的重要战略目标。实现民族地区与非民族地区教育均衡发展对促进民族地区经济、社会发展,维护整个社会和谐稳定有着十分重要的意义。同时独特的地域性、民族性特点决定了教育均衡发展在民族地区的推...
- 李仲宇
- 关键词：教育均衡发展民族教育
- 文献传递
- 新技术时代教育“无思”症候及突围路径被引量：6
- 2022年
- 技术乐观主义与技术悲观主义长期以来对峙且共存。时至今天,这种局面依然存在。一方面新技术层出不穷且新技术赋能教育的呼声日隆,另一方面新技术赋能教育引发的诸多“无思”症候又令人们担忧技术不是在赋能教育而是在败坏教育。海德格尔提出的面向“思”的教育主张为超越技术乐观主义与技术悲观主义提供了一个可行的方案。在海德格尔看来,新技术时代的真正危险不是对人不利的技术后果,而是计算性思维逐渐上升为时代的主导性思维。受计算性思维的影响,教育活动也呈现出目的选择最大化、治理痕迹化以及手段方式替代化的“无思”症候,并由此导致了教育的扭曲与异化、教育的浅薄化以及将受教育者沦为持存物。现代技术展现的等级性与强制性是“无思”境况形成的根本缘由。克服教育与时代的“无思”,需要实施面向“思”的教育变革,包括教育方式由教化式转向存在式、历史教育由“知识习得”转向“思想生成”,以及技能教育从“善假于物”到“回归身体”。唯此,才能培育“思”所需要的敏锐与镇静,帮助学生生成对技术世界的泰然任之姿态与能力,使他们能够免于技术的危害而栖居于技术世界之中。
- 孙振东李仲宇
- 阿伦特保守主义儿童观及其现实意义
- 2019年
- 20世纪50年代,阿伦特曾立足于儿童的实际,提出了教育"既要保护好儿童,又要保护好世界"的保守主义儿童观.在阿伦特看来,儿童个性的充分发展是世界得以续存的前提,而世界作为公共领域与创造物的承载空间,是人获得现实感与不朽的前提.因此,阿伦特反对极端儿童中心论,认为它过度、片面地强调儿童的自主性与独特性,割裂了儿童世界与成人世界间的联系、忽视了儿童有可能侵犯世界以及教育具有保护世界的职责.
- 李仲宇
- 关键词：阿伦特保守主义儿童观儿童中心论
- 中国教育学发展的自觉性历史考察--以20世纪马克思主义在中国教育学的引入与演进为例
- 在救国图存之自觉下，马克思主义被引入中国并随着它广泛传播运用至教育学领域。新中国成立之后，马克思主义的地位发生了根本性的变化，通过对教育工作者、知识分子的思想改造以及新的国家意识形态下的教育学改造与建构，马克思主义逐渐由...
- 李仲宇
- 关键词：学科自觉文化自觉马克思主义学科文化
- 民族地区以特色促基础教育均衡发展实践的研究——基于渝东南民族地区的考察
- 基础教育均衡发展是当前我国教育改革发展的重要战略目标。实现民族地区与非民族地区教育均衡发展对促进民族地区经济、社会发展，维护整个社会和谐稳定有着十分重要的意义。同时独特的地域性、民族性特点决定了教育均衡发展在民族地区的推...
- 李仲宇
- 关键词：民族地区基础教育
- 文献传递
- 自上而下与自下而上--民族地区基础教育均衡发展模式的宏观思考
- 依据宏观层面角度，教育均衡发展的模式可以划分为自上而下式与自下而上式。以政府为主体，自上而下的模式有利于将有限的教育资源向中西部倾斜，迅速、有效地解决民族地区基础教育发展中面临的硬件短缺、师资不足等问题，但它也容易形成经...
- 李仲宇
- 教育学的学科归属及其研究范式
- 不同的科学领域有不同的研究范式。弄清楚教育学归属于哪一类型的科学领域,才能明确教育研究应当采取何种科学研究范式。由此,教育学学科归属问题关乎教育学知识生产、教育学学科定位与发展方向。目前,教育研究仍然存在着科学主义与人文...
- 李仲宇
- 关键词：教育学学科归属人文科学教育研究范式
- 近十年国内关于“教育回归生活世界”的研究述评
- “教育回归生活世界”的研究大致可分为萌芽期、发展与争鸣期和深化期;目前对教育回归生活世界的讨论集中在教育要不要回归生活世界,教育回归怎样的生活世界和教育怎样回归生活世界;“教育回归生活世界”的提法本身是有问题的,它有待用...
- 李仲宇
- 关键词：教育回归教育学研究
- 论教育问题研究与教育学体系构建的统一被引量：4
- 2015年
- 用"学科成熟"的标准来判断"学科独立",淡化了"研究对象的独特性"在学科划分中的作用。"研究对象的独特性"是"研究领域"和"学科"存在的共同前提。那种认为"学科"需要独立的研究对象,而"研究领域"可以是多学科共有的观点,是一种研究领域分类上的模糊认识。坚守"教育的质的规定性",立足于教育问题本身,整合来自各学科有用的理论和方法解决问题,使教育问题研究保持研究的"教育性",才是真正的教育研究。混淆"跨学科研究"与"多学科研究",会失去教育学的学科立场。教育学的学科体系是对"教育"或"教育问题"的整体性和连贯性的全面、系统反映,它建立在对"教育的质的规定性"的认识和把握的基础上。探索教育研究对象的基本分析单位,是把握"教育的质的规定性"的必由之路,也是寻找教育学逻辑起点的前提性工作。有客观依据的逻辑起点,是从保持着"教育的质的规定性"的研究对象的分析单位抽象而来的。
- 孙振东李仲宇
- 关键词：教育研究领域跨学科研究逻辑起点
