王鼎
- 作品数：24 被引量：48H指数：4
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- 近三年上海初中数学学业水平考试及其特点
- 2007年
- 2005年至2007年，对于中考数学是一个承上启下的三年。2008年参加二期初中数学课程改革的学生将进入考场，同时随之而来的是2009年全部考生都是参加二期初中数学课程改革的学生。总结这三年的初中数学学业水平考试，既是对过去的总结，也是对2008年，甚至如何把握今后的学业水平考试、引导初中数学教学、进一步推进初中教学改革起着重要的启示作用。
- 王鼎
- 关键词：水平考试学业数学课程改革承上启下中考数学
- 对初中数学学业水平考试中“过程测量”的再思考——来自PISA测试的启示
- 2012年
- 针对课程目标中过程与方法维度对评价提出的新要求，本文通过分析PISA数学测试对于过程框架的制定和试题的编制，指出在初中数学学业水平考试中，需要加强对“过程”的学科理解，同时能力的体现要更加有助于试题有效性的提升，以此达到“过程”考核框架操作的可行性和有效性。
- 王鼎
- 关键词：学业水平考试PISA初中数学数学测试课程目标
- 综合素质评价结果有效性研究——基于学业成绩与综合素质评价指标的相关性分析被引量：7
- 2019年
- 随着高考改革的逐步深入,高校的人才选拔正逐步形成由综合素质评价与高考、高中学业水平考试构成三位一体的评价体系或评价制度,其中综合素质评价结果的有效性越来越得到关注。本文从量化实证角度,整合形成十个综合素质评价指标,深入分析和探索综合素质评价指标与学业指标的关联性。研究结果显示,高中综合素质评价与学业指标的相关性数值整体偏低,这既反映出在实践层面上两者属性的差异性,也进一步说明了综合素质评价在高校选拔中的价值和意义;同时,在不同类别高校录取群体中,单学科成绩与综合素质评价指标的相关性分布表现突出。而从可预测高校录取角度,研究发现学业指标仍远远重要于综合素质评价指标。为进一步提升综合素质评价结果解释和运用的有效性,本文指出在综合素质评价系统性建设、与学生发展核心素养的对应和联系、综合评价实施行动理论设计以及非认知内容设计上需要做进一步深入的探索和完善。
- 王鼎任虹宇王倩
- 关键词：综合素质评价学业成绩实证分析
- 2001年上海市中等学校高中阶段招生文化考试数学科试卷评价报告
- 2002年
- 王鼎
- 关键词：中考试卷数学试卷评价报告
- 合理衔接 稳中求新
- 2006年
- 王鼎
- 关键词：数学试卷数学课程学业考试
- 开放性问题在上海中考数学中的应用与思考被引量：2
- 2005年
- 王鼎
- 关键词：数学教育中考
- 对初中数学学业水平考试中“过程测量”的再思考——来自PISA测试的启示
- 2012年
- 《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）呈现了三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观），…这就决定了初中阶段结束时学业考试的试题框架设计中不仅要体现对原有知识技能考核的要求，还要体现出对过程方法考核的要求．要达到全面、准确地反映初中毕业生学科学习所达到水平的目的，学业考试作为测量的一种工具，如何合理、有效地测量学生在“过程与方法”方面所达到的水平，对我们来说是较陌生的领域，对于目前命题及相关技术的运用是一个挑战．
- 王鼎
- 关键词：学业水平考试PISA初中数学数学课程标准
- 上海中考数学测评和PISA数学测评成绩差异性研究——基于PISA2012年的测评结果被引量：3
- 2017年
- 中考数学测评作为大规模数学测评,具有学业水平评定功能,这就要求测评框架,如内容和过程领域上的维度构建,合理分布试题等都应关注。随着PISA数学测评的引进,两者的相似性和差异性,对中考数学测评上述问题解决所起的借鉴是非常值得分析的。本文通过细致梳理两个测评的试题分布,考查两者之间存在的相似和差异。进一步通过量化分析得到PISA数学成绩对上海初三15岁群体的中考数学成绩差异的解释率仅有51%左右,同时两个测评在过程领域上的差异对中考数学成绩差异解释率明显高于内容领域上的差异。这进一步启示我们在上海初中数学测评中,过程维度上构建及不同维度的试题分布需要进一步重视和完善,同时关注内容领域和过程领域之间内在的联系,重视以问题解决为重心的测评导向。
- 王鼎
- PISA数学测评核心能力运用启示被引量：10
- 2014年
- 本文归纳分析了PISA测评中,对数学素养测评关键的2000年、2003年和2012年的核心能力运用,揭示了整个数学测评框架设计中核心能力与问题解决过程逐步整合的过程。启示我们国内大规模数学测试中,无论在过程考查设计、核心能力的界定还是能力表现标准的制定上,都需要做进一步的工作。
- 王鼎
- 关键词：核心能力
- 初中学业考试中数学问题解决的评价框架亟待建立被引量：3
- 2009年
- 本文就目前初中学业考试中数学问题解决的评价进行了分析,指出对问题解决呈现出巧设问题情境设置、挖掘数学内部逻辑关系、充分利用解决策略开放等特点,但从评价角度,对于问题解决处于有意识但无技术规范的状态,评价框架的制定亟待解决。文章结合PISA和美国学科能力表现标准中问题解决评价框架的设置,对初中学业考试中数学问题解决评价的结构和层次等方面进行了分析。
- 王鼎
- 关键词：初中学业考试数学
