苏建红
- 作品数：22 被引量：192H指数：9
- 供职机构：江苏大学外国语学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏省社会科学基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学经济管理更多>>
- 学习者思维方式个体差异对书面纠正性反馈效果的影响被引量：17
- 2014年
- 本研究通过对315名英语专业大二、大三学生的思维方式调查及测试,选出120名作为受试并将其分成目标结构掌握情况相当的"间接反馈"、"直接反馈"、"直接反馈+元语言解释"与"无反馈"4组,每组由线性与非线性思维者各15名组成,通过"前测-反馈-即时后测-延时后测"设计,研究学习者思维方式个体差异对书面纠正性反馈效果的影响。实验结果显示:(1)对于涉及非真实条件句的错误,书面纠正性反馈效果较为明显,其中元语言反馈效果最好,其次为直接反馈和间接反馈;(2)线性思维者接受直接反馈或间接反馈,其学习效果均显著优于非线性思维者,但接受元语言反馈后,其学习效果相对非线性思维者并无实质性优势。
- 苏建红
- 关键词：思维方式
- 显性/隐性教学与语言分析能力对二语知识习得的交互作用被引量：20
- 2012年
- 本研究将受试分成显性、隐性教学与附带学习三个组,每组高、低语言分析能力者各十五名,通过"前测-实验-即时后测-延时后测",探讨显性/隐性教学与语言分析能力对二语显性/隐性知识习得的交互作用。结果表明:对于显性/隐性知识习得,显性教学优于隐性教学,高语言分析能力者好于低语言分析能力者;但显性教学于低语言分析能力者优势更大,而高语言分析能力者在隐性教学下优势更明显;不管显性还是隐性教学,也不论语言分析能力高低,显性知识的提高均大于隐性知识,但后者延时效果更好。
- 苏建红
- 关键词：显性教学隐性教学显性知识隐性知识
- 思维方式与元语言知识关系实证研究——语言分析能力的中介作用被引量：8
- 2012年
- 通过对54位英语专业二年级学生的调查与测试,研究思维方式通过语言分析能力的中介作用与元语言知识的关系。SPSS17.0对调查与测试数据的处理及其分析表明:非线性思维与语言分析能力、元语言知识低度负相关;线性思维与元语言知识之间具有显著的正向关系,但经过语言分析能力的中介作用,两者之间的关系不再显著;线性思维与语言分析能力之间具有显著的正向关系;语言分析能力与元语言知识之间存在高度的正向关系。
- 苏建红
- 关键词：二语习得思维方式
- 社会文化视角下二语写作的语言促学功能被引量：1
- 2019年
- 有别于目前认知视角的“以写促学”研究,从社会文化视角剖析二语写作的语言促学功能。分析表明:具有真实交际性质的写作有助于学习者在与文本互动过程中进行模仿、检验假设与发现规则;作为身份建构行为的写作具有社会化功能,而语言习得的成功有赖于学习者个体的社会化;写作的“创造性”特征与“自我调控”性质有利于学习者发现“最近发展区”,并促使其有意识地寻找外部帮助,从而为其外语能力的发展持续地提供高质量的“脚手架”。
- 苏建红王雅莉
- 关键词：外语学习二语写作以写促学社会文化理论
- 书面交际——非目标语环境下成人外语学习的有效途径
- 2019年
- 非目标语环境下,口头表达机会极少,自然、真实的口头交际更是罕有,学习者(尤其是成年人)无法像孩童通过口头交际习得母语那样学习外语,但却可以通过由读写构建的书面交际促进外语语言能力的持续发展。这一过程中,书面输入虽然起到基础性作用,但其单纯的意义导向影响其语言促学作用的有效发挥,而既是意义导向又是形式导向的书面输出则具有决定性作用,因为书面输出不仅是交际过程不可或缺的重要一环,而且其慢节奏、可视性等特点,以及其本身对语言准确性、明晰性、复杂性等的高要求,更有利于输出注意功能、假设检验功能与元语言反思功能的充分发挥。可以说,不断阅读、并针对阅读不断进行写作,从而让学习者进入真正的、持续性的交际状态,这才是非目标语环境下成人外语学习的最佳途径。
- 苏建红戎甜
- 关键词：外语学习书面输出书面交际
- 口头纠正性反馈对中国英语学习者一般过去时习得的影响——工作记忆的调节作用被引量：3
- 2020年
- 本文采用"前测-干预-即时后测-延时后测"的准实验设计,以78名大一学生为受试,借助口头图片描述任务,考察重铸和元语言反馈对中国学习者习得英语一般过去时的影响以及工作记忆对反馈效果的调节作用。结果显示:1)重铸和元语言反馈均有助于中国学习者英语过去时的习得,且两种反馈的效果并无显著差异,表明对于学习者已具备显性知识的语言特征,反馈的充分提醒能有效帮助其习得该语言特征,也即反馈的显性程度并不是影响习得效果的决定性因素;2)高工作记忆者两种反馈方式的总体习得效果均好于低工作记忆者,说明工作记忆对反馈效果具有一定的调节作用;3)工作记忆与反馈方式对习得效果并无显著交互作用,说明有效刺激并帮助学习者回忆已有显性知识,可在一定程度上削弱甚至抵消工作记忆对不同反馈语言促学效果的影响。
- 苏建红蒋安琪
- 关键词：工作记忆
- 语言思维与二语写作的语言促学作用
- 2023年
- Swain[1]强调输出的过程在第二语言学习中的重要作用,并提出了“语言思维”(languaging)这个概念。文章尝试从社会文化理论和心理语言学的视角分析写作如何通过语言思维促进语言习得,并回顾近十年来在写作促学基础上进行的与语言思维有关的实证研究。这些研究表明,一方面学习者在写作过程中反思自己的语言使用,有利于其语言的习得与发展;另一方面学习者因素和任务因素又会对语言思维的语言促学效果起到一定的调节作用。
- 苏建红金玉峰
- 关键词：书面输出语言思维
- 翻译在外语教学中的作用被引量：1
- 2020年
- 语法翻译法的式微导致作为外语学习手段的翻译在外语教学中地位的边缘化,但随着对外语学习与使用认识的不断深入,学界开始重新审视翻译在外语教学中的作用。本文在区分教学翻译、翻译教学、语法翻译法等概念的基础上,从书面翻译的认知—心理特点出发,并根据信息加工理论、深度学习理论等,分析了翻译的语言促学作用,指出:1)翻译的问题解决性质,不仅需要学习者从词汇、语法、修辞等微观层面,而且需要从句子、篇章等中观、宏观层面把握所翻译的材料,从而帮助学习者提高对目标语的整体理解能力;2)由于慢节奏、可视化、语境化等特点,翻译有助于增强学习者对目标语的语言意识,从而促进词汇、语法、句法结构等的习得。
- 苏建红张润萌
- 关键词：外语教学教学翻译语言意识
- 英汉小句复合体内部衔接对比研究被引量：2
- 2006年
- 英汉两种语言的语法、语义衔接大同而小异。但由于英汉小句复合体的构句方式的巨大不同,两者在逻辑衔接上表现出本质性差异。英语主要是显性的逻辑衔接,而汉语除此以外,更多的是通过语序象似性与话题有关性来帮助实现小句复合体内部的衔接。
- 苏建红
- 关键词：英语汉语小句复合体衔接
- 国外书面纠正性反馈实证研究述评被引量：14
- 2015年
- 纠正性反馈在许多方面已经成为应用语言学研究的示范性议题,所以对该议题研究的全面分析对二语习得与写作的未来研究意义重大。本文围绕"书面纠正性反馈的有效性"、"不同纠正性反馈方式的有效程度"与"书面纠正性反馈效果的影响因素"对国外有关该议题的实证研究进行系统性梳理,并揭示其存在的主要局限。本文的分析表明:由于单因素因果链设计、质化研究匮乏、生态效度不足等局限,对于"书面纠正性反馈是否有效"、"何种反馈方式(更)有效"等关键问题目前尚无明确答案;未来该领域的量化研究应引入调节变量,考察书面纠错与其他因素的交互作用,同时应开展更多的质化研究,探索个体情感因素等对书面纠错效果的影响。
- 苏建红
- 关键词：二语习得二语写作
