牟金江
- 作品数：32 被引量：244H指数：8
- 供职机构：浙江师范大学外国语学院更多>>
- 发文基金：全国基础教育外语教学研究资助金项目浙江省教育厅科研计划全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字哲学宗教更多>>
- 高中英语阅读课经验教师和新手教师纠正反馈语使用情况的观察和分析被引量：1
- 2019年
- 本文采用课堂观察和会话分析等研究方法,对30位经验教师和新手教师针对学生语言错误的纠正反馈语类型分布及其有效性进行了系统分析。研究发现,在纠正反馈语的使用异同方面,针对语音、词汇和语法三类错误,两类教师使用重铸最为频繁,极少甚至不使用请求澄清,新手教师有时会使用明确纠错,经验教师没有使用明确纠错,经验教师不纠正的比例要高于新手教师,且两类教师不纠正的情况有所不同。在纠正反馈语有效性方面,对于语音错误,重铸纠正效果较好;对于词汇错误,启发引导和元语言线索纠正效果显著,使用重铸进行单独纠正效果好,使用重复和明确纠正效果不理想;对于语法错误,使用启发引导和元语言线索纠正效果非常显著,使用重铸和请求澄清纠正效果不理想,使用重复对于学生熟悉的语法错误纠正效果显著。基于上述研究发现,本文建议高中英语教师要关注学生的语言错误类型,重视各类纠正反馈语的功能和使用情况,以期引起学生的有效回应,促进课堂教学的有效性。
- 金灵斌牟金江
- 关键词：语言错误经验教师新手教师
- 人教版高中英语短视频教材文化内容分析
- 2022年
- 本研究采用内容分析法,根据Cortazzi和Jin、牛新生的文化分类框架,对人教版高中英语短视频教材进行定量和定性分析。结果发现:人教版高中英语短视频教材蕴含丰富的文化内容,三类地域文化(目的语文化、母语文化和国际文化)和五类要素文化(物质文化、精神文化、社会文化、行为文化和观念文化)均有涉及且分布较为均衡;三类地域文化中五类要素文化均有分布,其中目的语文化中物质文化占比最大,母语文化中物质文化和精神文化占比较大,国际文化中精神文化占比最大。另外,该套教材文化内容具有真实性、时代性和共现性等特点。建议高中英语教师:充分利用短视频教材,丰富学生的文化知识;灵活处理短视频教材,提高学生的文化意识。
- 牟金江杨金生
- 关键词：文化内容文化意识视觉素养
- 高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响分析
- 2019年
- 本文采用课堂观察和会话分析法,对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现:高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高,但教师提出该类问题频次相对较少;教师提出分析型问题引发学生语言输出量少质低,主要原因是该类问题思维难度较大,而教师指令不清且支架提供不到位;教师提出创造型、评估型和分析型三类问题均有助于提高学生语言输出的思维层次。基于上述研究结论,本研究建议:①均衡设计各类问题,关注问题思维层次,提高学生思维品质;②评估问题思维难度,强化支架促学功能,提高语言输出质量。
- 牟金江沈伟力
- 关键词：语言输出
- “阅读圈”教学模式在高中英语文学阅读教学中的应用研究
- 2023年
- 本研究基于真实课堂教学案例,阐述了在高中英语文学阅读教学中有效运用“阅读圈”教学模式引导学生自主进行深度阅读探究的教学思路,尝试解决英语文学阅读教学浅层化、学生阅读内驱力不强的问题。教师通过组织学生小组分工合作梳理阅读文本,师生同堂交流分享总结,切实有效地促进学生批判性思维的发展、文化底蕴的积累、独立深入探究语篇主题意义能力的提升,使学生学会自主学习与深度学习。笔者建议,高中英语教师在文学阅读教学中研读语篇,合理分配角色,以“阅读圈”教学模式助力自主学习;深入语篇,充分交流思想,以“阅读圈”教学模式赋能深度学习。
- 赵佳怡牟金江
- 关键词：文学阅读
- 反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究被引量：57
- 2016年
- 本文作者采用个案研究方法,在"师徒制"和"校本教研"体制下实施了一项旨在促进新教师教学反思能力发展的行动研究。为期两年的研究发现:反思方法指导有助于提高新教师教学反思能力;基于"师傅"或同伴的反馈的新教师教学反思较独立反思更有广度和深度;与简单的自我反思相比,"反馈+反思"、"反思+反馈"、"反思+反馈+再反思"和"对比反思"等教学反思模式更能有效提高新教师的教学反思能力。
- 罗晓杰牟金江
- 关键词：新教师教师反思能力教学反思
- 高中英语阅读课熟手和新手教师追问对学生应答思维层次的影响分析
- 2020年
- 本文采用课堂观察和会话分析法,对比分析了高中英语阅读课上熟手和新手教师高层次追问和低层次追问的分布情况及其对学生应答的思维层次影响。研究结果表明:熟手教师追问次数和追问类型分布合理性总体优于新手教师;熟手教师高、低层次追问的目标达成度明显高于新手教师;熟手教师高层次追问意识和追问后的支架意识明显高于新手教师。此外,两类教师高层次追问问题偏难和低层次追问后给予学生回读或思考时间较少会导致学生无应答。本研究建议:平衡追问比例,关注追问类型,增强教师有效追问意识;区分追问层次,提供认知支架,提升学生应答思维层次;评估追问难度,区分追问对象,降低无应答发生频率。
- 牟金江葛城均
- 浅谈大学英语阅读教学的导读方法
- 2001年
- 面对体裁多样、内容各异的阅读材料 ,如何使学生保持积极的阅读心态 ,培养他们主动阅读的兴趣 ,提高他们阅读能力 ,达到阅读教学目的 ,是每个英语教师经常考虑的问题。本文从阅读的初始阶段 。
- 牟金江
- 关键词：英语阅读阅读教学阅读心理导读方法大学英语英语教学
- 高中英语阅读课教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响研究
- 2022年
- 本研究采用课堂观察和会话分析的方法,聚焦高中英语阅读课堂教师提问认知层次对学生语言学习过程中批判性思维技能发展的影响,结果发现:教师低认知层次提问偏多而高认知层次提问偏少,各类教师提问均能有效促进学生批判性技能发展,但高认知层次提问的效果更好;不同认知层次问题会指向学生不同的批判性思维技能。建议教师合理设计阅读问题,恰当设置问题比例,适当增加问题思维含量,以提问促进批判性思维技能发展,在课堂问答中同步提高学生的语言能力和思维品质。
- 牟金江赵佳怡
- 关键词：教师提问语言能力思维品质
- L-R-S-W——大学英语阅读教学新径
- 2002年
- 听、读、说、写全面发展是大学英语教学的总体目标,四项基本技能密切相关。在四项技能全面发展的前提下,如何进行阅读教学,,如何配合阅读教学加强听、学、写的能力培养。本文主要探讨一种以阅读为主兼顾听、说、写技能训练的大学英语阅读教学模式。
- 牟金江
- 关键词：大学英语阅读教学
- 初中英语阅读课高、低认知层次问题对学生即时语言输出复杂度的影响分析被引量：1
- 2020年
- 本文采用课堂观察和会话分析法,对20节初中英语阅读课高、低认知层次问题分布特点及其对学生即时语言输出复杂度的影响进行系统分析。研究发现,阅读课上教师提出的低认知层次问题多于高认知层次问题;高认知层次问题引发学生即时语言输出的语言复杂度和思维复杂度更大;高认知层次问题缺少认知支架,会导致学生缺乏深入思考,即时语言输出复杂度小。本文提出如下建议:均衡问题层次,提升占比,提高学生语言输出内容的丰富程度;提供各类支架,关注类型,增进学生语言输出内容的思维含量。
- 钱力芹牟金江
- 关键词：复杂度
