郭运瑞
- 作品数：39 被引量：85H指数：5
- 供职机构：河南科技学院更多>>
- 发文基金：河南省自然科学基金国家自然科学基金河南省基础与前沿技术研究计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学自动化与计算机技术经济管理更多>>
- MM教育方式与数学创新教育的教学原则被引量：18
- 2002年
- 创新问题是社会各界共同关注的热点，创新教育已成为我国教育改革的主旋律。虽然教育理论和教育实践工作者在创新教育研究方面取得了一定成果，但对创新教育中教学原则的研究却较少论及。本文探讨了运用MM教育方式进行数学创新教育应包括的若干教学原则，希望对创新教育研究有所裨益。
- 郭运瑞
- 关键词：MM教育方式数学创新教育教学原则情景教学
- 河南科技学院开设数学文化课程的探索与教学实践被引量：1
- 2012年
- 河南科技学院2009年下半年开设了数学文化公共选修课,每学期选课学生达180人左右,主讲教师是5人组成的教学团队,以专题的形式授课,每期36学时,教材选用顾沛主编的《数学文化》,成绩评定由两部分组成,一部分是期末学生撰写相关论文的成绩,另一部分是学生参与教学实践的成绩。
- 郭运瑞
- 关键词：数学文化节数学文化课程教学实践
- 质量工程理念下的大学数学教学改革的探索与实践被引量：5
- 2010年
- 大学数学作为理工科院校的基础课,其教学质量的好坏直接影响学院的整体教育质量。河南科技学院数学系在多年大学数学分类分层教学实践的基础上,借鉴高中数学模块化教学的经验,对大学数学教学改革进行了初步探索,提出了改革的实施方案,并提出了合理化的建议。
- 李巧萍郭运瑞陆博
- 关键词：大学数学模块化教学教学改革
- 一种基于K邻域平均法的小波图像恢复算法被引量：1
- 2009年
- 小波图像压缩及图像消噪算法近年来得到了广泛的重视和发展,其处理的核心部分就是图像的边缘,各种算法都会产生图像边缘的锯齿状震荡,即Gibbs现象。针对小波图像压缩中的振荡现象,首先应用Kirsch算子检测图像边缘,然后利用区域内像素灰度的相关性及小波系数的相关性,提出一种基于小波变换的K邻域平均法,最后通过仿真及信噪比的比较说明了此算法的有效性和可行性。
- 赵晨萍郭运瑞李登峰宋锦萍
- 关键词：小波变换KIRSCH算子
- 学分制下大学数学分层次教学的优化研究被引量：4
- 2016年
- 在当前大众教育背景下,分层次教学因其理论上的科学性及实践中的可操作性,已成为高等教育教学改革的一大亮点。然而,在实践中,分层次教学仍普遍存在"教学管理分散,缺乏系统性""课堂教学方法单一,缺乏多样性""师生关系淡漠,缺乏有效沟通、合作"等问题。需要进一步明晰化分层次教学观念、科学化分层次教学管理、多样化分层次教学方法、常态化师生合作交流等,以优化分层次教学。
- 宋林森郭运瑞白春阳
- 关键词：学分制分层次教学大学数学
- 中西方数字文化差异被引量：6
- 2010年
- 世界上任何一种语言都是植根于特定的文化背景之中,反映着特定的文化内容。语言中数字是反映客观物质世界的规模、大小的数和量,而由于各自语言中所包涵的文化传统、思维观念以及对数字的感知取向不同,故而赋予数字的社会文化涵义也不尽相同。世界各民族都有自己的数字文化,数字蕴含的文化信息鲜明地体现了该民族文化的心理、传统习俗与特色。文章从中西方数字文化中有代表性的吉祥数字和禁忌数字入手,探讨其在汉、英两种语言中所体现出的中西方不同的文化内涵和民族文化习俗、宗教信仰、审美观等文化差异。
- 白春阳郭运瑞
- 关键词：数字禁忌数字崇拜宗教信仰文化差异
- MM教学方式在数列极限教学中的应用被引量：5
- 2006年
- 在微积分学中，极限的教学历来被认为是教学的重点和难点。采用MM教学方式设计数列极限的教学，能使学生在轻松愉快的环境中清楚地理解与掌握数列极限的概念。
- 郭运瑞刘娟宋林森刘解放
- 关键词：数列极限教学思路
- 求解一类比式规划问题的确定性算法(英文)
- 2008年
- 对一类比式规划问题(P)提出一确定性全局优化算法.利用线性化技术建立了问题(P)的松弛线性规划(RLP),通过对目标函数线性松弛可行域的逐次细分以及一系列(RLP)的求解过程,提出的算法收敛问题(P)全局最优解.最终数值实验表明了提出方法的可行性.
- 焦红伟郭运瑞陈永强
- 关键词：全局优化分枝定界
- 数学教学中“听、说、读、写”能力的培养被引量：3
- 2009年
- “听、说、读、写”是学习知识的基础，知识又是能力的基础。数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力，应注重学生“听、说、读、写”能力的培养。其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练；二是教师要及时引导和点拨，适时反馈和调控。
- 郭运瑞
- 关键词：数学教学数学语言
- 数列极限教学中难点的处理与突破被引量：2
- 2007年
- 在数列极限的教学中,如何引导学生从数列极限的"描述性"定义向"精确性"定义过渡,从一般的叙述语言向"ε-N"语言转化,历来被认为是极限教学的重点和难点。本文运用建构主义理论,结合自己的教学实践谈谈突破教学难点的思路和方法。
- 郭运瑞王莉萍
- 关键词：数列极限建构主义数学思想方法描述性
