张秋红
- 作品数：6 被引量：1H指数：1
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- 在科学探究中促进核心素养培养——以欧姆定律教学设计为例
- 2020年
- 欧姆定律的探究环节分为两部分:电阻一定时探究电流与电压的关系;电压一定时探究电流与电阻的关系.在实际教学活动中滑动变阻器的引入易显得晦涩、突兀,理解滑动变阻器的作用也需要一个较长的过程.在本教学设计中把两个探究环节倒置,不仅使滑动变阻器的引入变得顺畅自然,还使学生容易理解滑动变阻器在各探究环节中的作用.此外,在实验中的数据记录环节笔者也用心作了设计——记录表格中的留白,借以给学生提供发现问题、解决问题的机会,提升学生综合能力,促进核心素养的培养.
- 张秋红王云
- 依托实验 培养学生创新思维
- 2012年
- 义务教育物理新课程标准指出“不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”，“应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力”．实验是初中物理教学的基础，我们在教学中采用科学的引导可以使学生体会到创新的快乐，从而起到培养学生创新能力、优化思维品质的作用，为其终身发展服务．下面结合两个实验谈谈培养学生创新思维的体会．
- 张秋红
- 关键词：创新思维科学知识物理教学
- 数字实验平台在物理探究课中的应用——焦耳定律探究实例
- 2011年
- 采用自制加热装置,借助温度传感器,定性地研究焦耳定律,证明了电阻的阻值越大,电流越大,加热时间越长,电阻产生的热量越多.实验容易操作,原理简明科学.
- 张秋红
- 关键词：焦耳定律
- 数字实验平台在物理探究课中的应用——焦耳定律教学实例
- 2011年
- 一、教材中的处理
关于焦耳定律中电流热效应与电阻的关系的实验探究,教材（教科版）中是如此进行的：①按教科书中图7-1-5接通电路（两长度不同的镍铬合金线R_1、R_2串联）引导学生猜想,通过一段时间后,这两段镍铬合金线产生的热量相等吗？若不等,哪一段产生的热量大？②探究过程中,可让学生分组讨论交流小聪（点火柴）和小明（吹气球）设计的实验方案.在此基础上,让学生制定自己的实验方案.并亲自动手做一做,记录并处理实验数据,得出焦耳定律.
- 张秋红
- 关键词：焦耳定律教学实例电流热效应
- 强化实验探究主体 提升科学探究能力——以阿基米德原理教学设计为例被引量：1
- 2024年
- 阿基米德原理是流体静力学的基础,此设计中利用情境设置激发学生探究欲望、引出实验探究.在实验探究过程中突出学生对实验步骤的设计及顺序的前后安排,突出学生对实验数据记录表格的设计,强化实验探究主体,提升科学探究能力.
- 张秋红
