江姝
- 作品数：12 被引量：5H指数：2
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- 小学语文“微型班本开放课”的实践与思考
- 2014年
- 小学语文应开发以“自由表达”为核心的“阅渎、观察、表达”模式的“微型班本开放课”，把表达与学生的阅读、阅历紧密结合起来，激发表达愿望，丰富表达资源，开拓表达视野，变化表达形式，浓厚表达氛围，以“表达自由”滋养个体“精神自由”。
- 江姝
- 关键词：小学语文
- 变“在阅读”为“学阅读”——基于新版课标的“自主”学习方式探究
- 2013年
- 新课程的实施，给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心。我们的课堂，虽然重视了学生的主体地位，学生在课堂上也有了“在阅读”的时间和学习活动，但是“在阅读”不等于会阅读，不等于真阅读，也不等于有效阅读。“在阅读”的“主体地位”形式掩盖了许多学生阅读过程中的真问题，这个过程往往成为了一个“暗箱”，教师看不到，也没有给予关注。
- 江姝
- 关键词：真问题
- 谈有效进行作文教学的三种方法
- 2007年
- 在新课改理念的引领之下，作文教学大家也都有意识地在改变，但是，作文教学究竟应该怎样有效进行？到底怎样才能让学生有话可说、想说、会说？怎样才能达到让语言从学生心底自然而然地流淌，让作文自然而然地“长”出来？这些依然是困扰着一线教师的难题。结合多年的作文教学探索，我认为可以从以下几个方面作尝试：
- 江姝
- 关键词：作文教学新课改理念一线教师教学探索有意识
- 抒写童真 体味快乐——苏教版三年级上册第一单元习作设计
- 2007年
- 教学目标
1.初步领会习作的基本要求：只要把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了。
- 江姝马建明（点评）
- 关键词：习作设计童真体味教学目标
- 基于儿童语言表达力培育的班本课程实践被引量：2
- 2016年
- 表达力是一种综合的语用素养,培养儿童优质表达力可以尝试从班本课程这条途径出发,发挥班本课程的独特优势,促进个体个性表达力的迭代成长。通过视觉文学阅读、表达主题统整、言语主体博读精思和灵悟妙识探索班本课程生成优质表达力的策略,实现母语教育促进儿童终身可持续发展的意义和价值。
- 江姝
- 关键词：班本课程表达力
- 让汉语拼音教学充满趣味——《ɑ o e》教学设计
- 2009年
- 教学目标：1．激发学生学习拼音的兴趣。2．学会单韵母a、o、e，能够读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。认识声调符号，能正确读出a、o、e的四声。
- 江姝
- 关键词：汉语拼音教学教学设计趣味教学目标单韵母
- 一把椅子
- 2005年
- 每天下午放学时,我们班学生都会自觉地把椅子反放在桌子上,这样有利于值日生打扫卫生,第二天早上,早到的学生也会自觉地把全班同学的椅子搬下放好,在我们班,这已形成了习惯。
- 江姝
- 关键词：椅子值日生
- 语文,是由灵性的语言来完成的——让纵向深入的追问推进阅读层次的深入展开
- 2011年
- 教师的语言是向学生“传道、授业、解惑”，并力求完整、准确、规范，给学生留下清晰的印象，起到潜移默化的作用。教师应逐步改观教学语言的内在差异，让它们成为能让学生“开窍”的语言，不着痕迹地推进阅读层次的深入，深化学生思维层次，提升学生精神层次。
- 江姝
- 关键词：语文
- 语文教学的精彩得力于对细节的把握
- 2012年
- "细节",指细小的环节和情节.在我们的语文课堂中就存在着一个个教学"细节",它是指在课堂教学过程中就解决某一问题而精心预设或生成的一个个相对短小而完整的教学过程或学习过程.细节可能就是学生一个出乎意料的回答,可能是一段稚拙的表演,甚至是文本中一个小小的但意犹未尽的标点符号.我们只有用心发现细节,把握细节,才能成就精彩的课堂.
一、面向开放课堂,预设细节
[细节回放1]笔者《搭石》教学片段(分行出示句子,成为诗)
每当/上工/下工/一行人/
走搭石的时候/动作/是那么协调有序
前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/……
- 江姝
- 关键词：课堂教学过程语文教学
- 校本研修的正确打开方式——一种校本化的理解与实践
- 2018年
- 高质量的校本研修必将提升教师素养,产生促进学校发展的整体推动力。学校应探索校本研修的正确打开方式,适应教师发展与学校内涵发展的需求。基于尊重教师专业成长需求,聚焦实践问题,将研修内容专题化、系列化,以课程化实施,创生研修机制,促进教师专业自觉。
- 江姝
- 关键词：校本研修课程建设教师发展
