- 无法预约的一节复习课——课堂生成性资源的即时开发与利用
- 2012年
- 上课伊始，学生受我的情绪感染，听起课来兴趣盎然，师生、生生互动热烈，一派师生相得益彰的场面。但渐渐地，孩子们的热情明显在减退。此时，我发现有一个学生正沉浸在他的游戏世界中——“斗橡皮”（两块橡皮，把一块橡皮翻到另一块上，上面的那块赢），旁边的同学时不时的把眼睛瞄向他，我走进他，看着他，无语!
- 刘红专
- 关键词：生成性资源复习课课堂预约情绪感染生生互动
- 基于儿童经验教材开发的思与行
- 2011年
- 大教育家杜威说,教育即生长,教育即经验的改造。学生时代的孩子最多的教育来自学校教育,学校教育最主要的场所是课堂,生动有活力的课堂基于教师对课程的开发,而教材开发是课程开发的一个支点,课堂是实现这个开发价值的场所。说到课堂和教材开发。
- 刘红专
- 关键词：教材开发示数教育理想教学片断
- “解决问题的策略——转化”教学设计与评析
- 2017年
- 转化是指把一个数学问题转变为已经解决或比较容易解决的问题,从而使原问题得以解决的一种策略.学生学习新知时并非是零基础,教师只有知道学生的学习基点才能点燃他们学习的激情.让学生先自学,再交流所获,最后教师释疑,这样不仅有利于教学目标的达成,而且有益于学生思维的发展.
- 刘红专蒋红军
- 作业变换形式后的华丽转身
- 2017年
- 作业是学生学科知识学习的重要过程。什么样的作业更有效,学生更喜欢,需要老师思考、研究和探索。预习作业引导学生主动学习并给学生一个思考的支点,分层作业让不同的学生在知识和情感方面得到不同的发展,免写作业促使学生自觉养成良好的学习习惯和主动提升自己的学习能力。
- 刘红专
- 关键词：预习
- 如何让概念课既有深度又不失温度?——“倍数和因数”教学设想及理性思考
- 2012年
- 数学学习是学生不断发现规律、触摸事物本质的探索过程,是教师和学生心意相通、共生共长、层层递进的过程,还是学生感受简约、享受思维的审美过程。我努力追求着这样的数学课堂——充盈着浓郁的数学味,涌动着智慧的火花,充满着激情和快乐。
- 刘红专
- 关键词：教学设想概念课温度数学学习
- “解决问题的策略(假设)”教学设计及反思
- 2013年
- 【教学内容】苏教版数学小学六年级上册第91贞例2．完成随后的练一练第1～2题.（本单元第2课时）
【教材简介】画图和列表都能用于解决实际问题，在前几册教材里已多次教学．本教材用“你准备怎样来解决这个问题”来启发、鼓励学生选择用画图或列表的方法来解决问题．
- 刘红专
- 关键词：教学设计教材简介小学六年级教学内容画图
- 预习后,学生提出的问题竟这般深刻!
- 2012年
- 提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。但是现在学生的提问能力存在着很大的缺陷，如不会问、不想问、没时间问、不敢问等。在我尝试“先学后教”这样一种教学方式时，发现学生预习以后，会情不自禁地提问，而且提出的问题竟然是所学内容的核心问题。
- 刘红专
- 关键词：学生提问能力预习教学方式竟然
- 开展探索学习 促进学生发展——“探索数学”专题研究的实践与思考
- 2019年
- '探索数学'是指在相关教育理论和新课程理念的指引下,着力引导学生在探索中理解数学知识,掌握数学方法,感悟数学思想,追求的是不断增强学生的探索意识,帮助他们逐步提高探索学习的能力,进而从'学会'走向'会学',助力数学素养的发展。'探索数学'着眼学生的发展,以学生的'主动探究'为中心,强调以有趣的问题引发探索的愿望,以适当的引领打开探索的思路,以动手操作和数学实验丰盈探索的过程,以多样化的数学课程延续探索的热情。
- 刘红专
- 关键词：长方体
- 由内而外,由无意识走向有意识——对“解决问题的策略”教学的思考
- 2018年
- 教学过程要遵循学生的学情,尊重学生,引导学生,成就学生.解决问题的一些策略对于学生来说不是另外 的完全陌生的,而是学生自身早就携带的,只是自己还没有意识到,或是还没能自如、自觉地应用它而已.教师需要做 的,是唤醒学生的潜意识,是引导学生再认识自己的自觉想法,也是让学生的这种潜意识变为有意识,是由内而外的一 种思考过程的表达.
- 刘红专
- 关键词：唤醒有意识
- 计算课,让学生先自学效果更好
- 2012年
- 让学生先自学再由教师课堂组织引导学习的教学方式，几年前在轰轰烈烈的改变教学方式的浪潮中便已涌现，但是这种教学方式又很快随着这股浪潮退去，它似乎只是浪花，潮起潮落时方才涌现。然而我认为浪花既是潮涌之果，也是浪之精灵——承载着精华。当下专家们呼吁教师要与学生共建课程，我想激励学生自发、自觉、自信、积极地参与课程建设是目前我们老师可以而且必须要做的。
- 刘红专
- 关键词：计算课教学方式课程建设课堂组织教师
