潘建英
- 作品数：15 被引量：3H指数：1
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- DNA是主要的遗传物质一节教学中重难点突破
- 2007年
- 高中生物“DNA是主要的遗传物质”一节教材，通过格里菲斯和艾弗里的肺炎双球菌转化实验得出结论：DNA是遗传物质，而蛋白质不是。但并不是所有人都信服这一结果，因为艾弗里的实验中提取的DNA，纯度最高时也还有0．02％的蛋白质，怎样才能把DNA和蛋白质分开，直接、单独地去观察DNA和蛋白质的作用，这是本节课的重难点所在，对于这部分内容我是这样处理的。
- 潘建英
- 关键词：DNA教学蛋白质高中生物所有人
- “免疫调节”考向解读与分析
- 2015年
- 免疫调节是人体内环境稳态维持的一项重要调节机制，对免疫知识的考查是历年高考命题的热点．本文结合实例，对免疫调节常考点进行归纳分析，供学习参考．
- 潘建英尹利军
- 关键词：免疫调节高考命题考点
- 题解“肺炎双球菌转化实验”
- 2010年
- 人教版高中《生物》中DNA是主要的遗传物质，教材安排了英国科学家格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验，他用两种不同类型的肺炎双球菌去感染小鼠，一种是有多糖类荚膜的s菌，另一种是没有多糖类荚膜的R菌，实验共分为四步：
- 潘建英
- 关键词：肺炎题解《生物》教材安排DNA
- 几组易混淆概念辨析
- 2011年
- 1．单克隆抗体和单细胞蛋白1．1单克隆抗体是利用每一个效应B细胞只分泌一种特异性抗体、骨髓瘤细胞能无限增值的特性，通过细胞工程，使某种效应B细胞与骨髓瘤细胞融合，再在特定的选择性培养基上筛选出能产生特定抗体的杂交瘤细胞，继续培养，以获得足够数量的细胞，在体外条件下做大规模培养或注射到动物的腹腔内增殖．
- 潘建英
- 关键词：概念辨析B细胞细胞工程细胞融合骨髓
- 剖析实验原理 培养严密思维——对一道高考试题的讲评
- 2009年
- 1题目
（2006年生物高考广东卷）下表是“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验设计及结果：
- 潘建英
- 关键词：高考试题讲评思维生物高考淀粉酶
- 种群和群落中几种实验调查方法解读
- 2015年
- 近几年高考命题中多涉及种群密度和物种丰富度调查有关试题．本文归纳了种群和群落中几种调查方法，并利用典型例题解读，供学习参考．
- 潘建英尹利军
- 关键词：种群群落高考命题典型例题丰富度
- 剖析实验原理 培养严密思维——对一道高考试题的讲评
- 2009年
- （2006年广东省高考）试题如下：表1是探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用，实验设计及结果。
- 潘建英
- 关键词：高考试题讲评思维淀粉酶
- 利用教材资源 培养核心素养 提升复习效率
- 2019年
- 当前课堂教学异彩纷呈,教学形式呈现现代化和多样化,但是笔者通过高中课堂教学实践及对学生参加的各级别考试情况分析,发现有些教师在开发教材资源时存在一些普遍现象,比如忽视教材中一些文本资源的内容;对教材资源断章取义或浅尝辄止;不能针对教材资源进行合理的整合利用等。如何立足教材文本资源,回归文本,在高考备考中超越文本,提升学生复习效率是一个值得教师思考的问题。笔者在教学实践中对此进行了专题研究,取得了较好的复习效果。现以人教版高中生物教材为例加以总结,供教学参考。
- 尹利军潘建英
- 关键词：复习效率教材资源伴性遗传染色体易位高中生物教材次生演替
- 精编习题 发展素养 提升复习效率——以“物质跨膜运输的方式”为例
- 2020年
- 学科核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。在复习课教学中,要培养学生的关键能力,发展学科核心素养,教师需要依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》),参照《中国高考评价体系》命题要求,编制高质量的习题,让学生在主动参与学习活动中通过动手、动脑的探究学习过程来实现。现笔者以高中生物学教材人教版必修1第4章第3节“物质跨膜运输的方式”复习为例,对生物新高考模式下课堂复习教学中选编习题及习题的教学导向作用进行浅析,以供教师们参考。
- 尹利军尹利军
- 关键词：教学导向命题要求物质跨膜运输真实情境新高考模式课堂复习
- 对“基因操作四步曲”的解读
- 2010年
- 本文通过对“基因工程简介”一节中基因操作四步曲的解读，帮助学生澄清了某些模糊概念，完成相关章节的知识链接。并提高了学生运用所学生物学知识分析问题、解决问题的能力。
- 潘建英
- 关键词：基因工程基因操作
