王艳
- 作品数：13 被引量：457H指数：11
- 供职机构：南京大学外国语学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 以语言能力、思辨能力和跨文化能力为目标构建外语听力教学新模式被引量：41
- 2018年
- 本文首先反思了传统的英语听力教学模式,然后论证了以语言能力、思辨能力和跨文化能力为共同目标的听力教学新模式的必要性。在此基础上,文章还探讨了新教学模式的实施方法,即通过听力技能与策略训练、思辨力培养模式和跨文化教学五原则,以及在教学过程中营造环境和搭建阶梯,来提高综合听力能力。
- 王艳
- 关键词：语言能力思辨能力跨文化能力
- 对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析被引量：34
- 2004年
- 本文通过问卷调查和访谈发现,学生和教师对教学活动有效性的看法有差异,教师重视与交际法有关的课堂教学活动,而学生偏爱传统的活动。分析发现,师生看问题出发点不同,学生注重自身学习风格偏好和学习效果,而教师偏重教学理论和完成教学任务。观念的不一致导致课堂教学效率和效果的降低。文章建议,教师应本着以学生为中心的理念,以其全面发展为目标,充分了解学生的特点,改进课堂活动,以达到提高教学效果和增进课堂效率的目的。
- 王艳
- 关键词：教师课堂教学教学任务课堂效率英语教学
- 自主学习者对教师角色的期待被引量：156
- 2007年
- 本文是一项基于外语自主学习活动的、探讨学生对教师角色期待的实证研究报告。问卷调查结果显示，在自主学习活动中，学生对教师在咨询、鼓励、培训和教材编写上的作用尤为期待。经过访谈发现，学生感觉到自主学习能力不足、意愿或动力容易减弱和缺乏环境支持是产生这些期待的主要原因。文章建议，教师要成为学生所期待的专家和朋友，必须注重不断的自我发展，不仅要在需求分析的基础上培训学生自主学习技能，还要鼓励学生持续努力，并开发适合学生自主学习的教材。
- 王艳
- 关键词：教师角色
- 研究型教学与外语专业大学生综合能力的培养
- 2010年
- 王艳
- 关键词：专业大学生研究型教学非智力性因素外语口头表达写作
- 任务复杂度与小组/对子合作任务中的母语使用——社会文化理论的视角被引量：2
- 2020年
- 本文以大学英语专业学生为研究对象,旨在研究外语学习者在小组/对子合作任务中的母语使用。研究发现,在完成较高认知复杂度的任务时,学习者在外语会话中有少量母语使用,其主要目的是询问生词、解释意思和维持理解;此外还有少量的无关话语和促成任务完成的母语使用。研究证实母语使用在二语学习中具有认知、社会、情感等多重作用,但同时也指出过多的母语直接替代并不利于二语学习。
- 王艳陈春华
- 关键词：母语使用任务复杂度社会文化理论
- 输入方式与听力词汇习得——一项听力词汇习得实验的报告被引量：37
- 2002年
- 听力词汇不足是造成学生听力理解困难的重要原因。本论文报告了不同输入方式对听力词汇习得影响的实验。结果发现,听入组在生词的语音识别和意义理解上都强于读入组,即听比读更有利于听力词汇的习得。结果还发现,阅读词汇通过听力练习可以转化为听力词汇。
- 王艳
- 关键词：阅读词汇英语教学
- 案例教学视角下的大学生创业能力培养被引量：12
- 2018年
- 近年来,大学生自主创业比例不断提高,但是创业失败率居高不下,高校创业课程应努力提升学生的创业能力。文章归纳了四项核心创业能力,即对机会的识别与开发能力、获取资源和协调组织能力、专业技术能力和人际关系能力,从案例教学情境性、复杂性、决策性、争论性和合作性的特点阐述了案例教学与大学生创业能力培养的内在关系,为适用于大学生创业能力培养,案例教学应明确能力目标、精心选编案例、创新教学方法。
- 王艳
- 关键词：创业课程创业能力案例教学
- “英语+X”本硕贯通人才培养体系成效:基于学生视角被引量：14
- 2015年
- 本研究通过开放式问卷调查,从学生视角考察了南京大学"英语+X"本硕贯通人才培养体系的成效。参与调查的学生共有68名,分别于2002至2006年入学。研究结果表明,绝大部分毕业生积极肯定该培养体系。他们认为与其他专业毕业生相比,他们的优势表现为扎实的英语基础、良好的人文素养和跨学科的知识结构。毕业生对该体系中的通识教育课程也给予高度评价,认为这些课程有助于他们建立正确的世界观、人生观和价值观,使他们终身受益。
- 文秋芳王艳
- 关键词：英语专业复合型英语人才人文素养
- 思辨听力:理据、框架与操作被引量：23
- 2015年
- 本文首先回顾了国外在母语教育和语言研究中有关批判性倾听的理论与实践,然后界定了思辨听力的概念,并分析了二语环境下思辨听力的特点。在此基础上,作者结合国内外有关理论,提出了二语思辨听力的认知框架。该框架包含两个层次,第一层次为元思辨能力,对思辨听力过程起到计划、检查、调整与评估的作用;第二层次包含感知、理解、阐释、分析、评价和推理等6项能力。本文还提出了基于过程的、以思辨听力为核心的听力教学新模式。
- 王艳
- 关键词：思辨能力过程法
- 基于认知框架的二语学生听力理解困难分析被引量：35
- 2008年
- 本文旨在基于Anderson(1995)的语言理解三阶段模型,发现和分析中国大学生二语听力理解困难的一些原因。本文通过对121名大学一、二年级学生的问卷调查和访谈得出,二语学生的听力理解困难主要存在于对口头语言材料的感知阶段,其次是解析阶段,最后是使用阶段。研究发现:1)音的听辨、词义激活和注意方面的问题是导致产生感知处理困难的原因;2)有限的记忆容量和连接性推论方面的不足是导致产生解析阶段困难的原因;3)缺乏图示导致使用阶段的某些困难。作者认为,充分了解认知过程规律,采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法,辅以策略训练,是提高学生听力理解水平的有效途径。
- 王艳
- 关键词：听力理解水平中国大学生语言理解问卷调查
