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郑竹群

作品数：16 被引量：15H指数：2
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合作作者

文献类型

  • 16篇中文期刊文章

领域

  • 12篇语言文字
  • 2篇文化科学
  • 1篇经济管理
  • 1篇哲学宗教
  • 1篇文学

主题

  • 6篇语言
  • 2篇隐喻
  • 2篇英文
  • 2篇英文教学
  • 2篇英语
  • 2篇语际迁移
  • 2篇语言学
  • 2篇语言学习
  • 2篇哲学
  • 2篇人文
  • 2篇人文教育
  • 2篇文本
  • 2篇文教
  • 2篇教育
  • 2篇话语
  • 2篇话语理论
  • 2篇教学
  • 2篇巴赫金
  • 1篇新建本科
  • 1篇心理战术

机构

  • 10篇福建江夏学院
  • 6篇福建政法管理...
  • 3篇福建师范大学

作者

  • 16篇郑竹群
  • 2篇郭剑晶

传媒

  • 4篇东南学术
  • 4篇福建政法管理...
  • 2篇福建论坛（人...
  • 1篇福州大学学报...
  • 1篇福建金融管理...
  • 1篇外国语言文学
  • 1篇福建警察学院...
  • 1篇外国语文
  • 1篇福建江夏学院...

年份

  • 1篇2018
  • 1篇2017
  • 1篇2015
  • 3篇2013
  • 3篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2008
  • 3篇2006
  • 1篇2005
  • 1篇2004
共 16 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
语言学习中的隐喻语际迁移
2013年
隐喻语际迁移在语言学习中是一个复杂的认知过程,受诸多因素影响和制约。隐喻语际迁移认知层次的划分及其理据性分析反映出,语言相似性和语言相近性的认知关系是从一个源域向另一个目标域发展的过程,学习者通过不断的感知变化以达到对目标域的认识。语言相似性和语言相近性不仅标示出事物的相互联系,而且是语言学习据以运作的重要机制,这对语言理论研究具有十分重要的价值。
郑竹群
关键词：隐喻语际迁移
巴赫金话语理论研究趋势分析
2017年
20世纪八九十年代,以麦克唐纳和托尔芬为代表的西方主流学者对巴赫金在话语理论方面的成就并不予以肯定,但21世纪初美国Sage出版社发行的《话语理论与实践:读者》(Discourse Theory and Practice:A Reader)却明确将巴赫金话语理论认定为世界六大话语研究传统之一。目前国内学界对巴赫金话语理论尚未有足够的认识,但综观国内外研究现状及趋势,未来巴赫金话语理论研究需实现研究方向跨学科交叉化、研究内容具体细致化和研究范式重新语境化。
郑竹群
关键词：巴赫金话语话语理论
建构主义理论视角下的言说观——我省新建本科英文教学与人文教育交融互构现状及启示
2013年
我省新建本科院校英文教育呈现知识量化衡量、教师人文素养不足以及缺乏经典学习的现状,从皮亚杰的建构主义理论和维果茨基的社会建构主义理论发展而来的言说观对上述问题的解决具有实际的意义。在英文教学与人文教育交融互构中,教师与学生互为主体的同时,围绕为何言说、由谁言说、言说什么、以言取效、如何言说等五个言说层次,进行人文意义上的教学实践活动,为探究英文教学与人文教育的交融互构提供一个可行的思路。
郑竹群
关键词：新建本科英文教学人文教育言说
谈“李阳疯狂英语”的认知基础被引量：3
2005年
疯狂英语创办者李阳以他独特的激励方式和教学方式,让许多人乘上了一艘英语学习的“顺风”船。本文主要围绕心理因素和技巧因素两个方面分析疯狂英语学习的认知基础。
郭剑晶郑竹群
关键词：疯狂英语心理战术
色彩词的跨文化社会心理比较被引量：1
2006年
本文通过色彩词跨文化社会心理比较,不仅反映出语言所根植的社会文化特质,同时也反映色彩词是由一定的文化传统所决定的,它们的对比涉及到中西方哲学等方面的比较。
郑竹群
关键词：色彩词跨文化对比
欲望下的文本阅读
2013年
结构主义的文本阅读多是通过分析文本内的某种结构寻找文本的意义,后结构主义则摧毁了这种意义固定、自足而又封闭的静态结构分析观,建立起无主体、无中心、无确定意义的延异文本观。然而以书写/文字为载体的文本不仅揭示出结构主义和后结构主义两种不同空间的差异和特点,而且演绎出文本之后深藏的欲望。文本欲望是文本阅读的内涵,它不但维持了对文本意义的理解,而且在很大程度上保证了两种结构空间只能在相互遏制和相互侵犯中遭遇。欲望下的文本阅读是一种相互勾连相互攻略的阅读。
郑竹群
关键词：文本阅读延异
试论公共场所英语翻译问题被引量：6
2006年
随着改革开放的日益深入,公共场所使用英语的现象日益增多,但是由于这些英语的误译,导致了误解。这就阻碍了我国的对外交流,损害了交际的有效性。因此,规范公共场所英语翻译显得极其必要。
郑竹群郭剑晶
关键词：误译
相似性与相近性:概念隐喻语际迁移的理据分析
2012年
在无标记性且语言相似特征明显的地方和有标记性又具有语言相似性特征的地方,容易发生概念隐喻语际迁移;有标记性无语言相似特征的地方,不容易迁移或无法迁移;当两种语言物质属性没有相似性时,二者就需要通过时间或者空间上的相近性建立起理解的桥梁;两事物所处领域差距越大,差异性越明显,相似性程度就越低,理解难度就越大,也就越接近相近性;理解从相似性走向相近性,意味着认知从一个源域向另一个目标域感知的渐变,也意味着理解最终可以跨越差异性,通过时空上的相近性达到对目标域的认识。上述特点既是概念隐喻语际迁移理据之所在,又是SLA者在语言学习中对概念隐喻语际迁移做出判断和选择的依据。
郑竹群
关键词：概念隐喻语际迁移
语言哲学视阈下对语言学习本质的反思被引量：1
2011年
理解以现象学解释学的本质诠释了语言实践活动中语言学习与语言意义之间的关系。语言游戏和文本学习构成语言学习的实践活动。语言游戏由于本身无法对过去进行复活和居有,因此限制了语言学习对主体的历史性理解的构建。而文本学习以先天具有的"解释学循环"的理解结构承诺了主体的历史性理解的可能性。语言学习不但在于理解语言的意义,更在于通过理解语言的意义来构建主体的历史性理解。以发展的历史视阈获得与现时生命的思维性的沟通的理解是构建主体的历史性理解的价值所在。
郑竹群
关键词：语言游戏文本
英文教学与人文教育被引量：2
2008年
人文是人类社会运行的规律,以人为本的教育称为人文教育,也叫通识教育。人文教育以文史哲教育为中心,英文教学的人文教育则应以西方经典学习为途径,通过吸纳西方传统文化的精髓,融会中西方文化,达到从内而外的修为,使受教育者人格独立、价值取向正确、对人对己负责。人文教育使人文明,达到至上至美。
郑竹群
关键词：人文人文教育英文教学
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