刘艳
- 作品数：75 被引量：309H指数：9
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金中央高校基本科研业务费专项资金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律经济管理语言文字更多>>
- 核心素养导向的学科实践及其现实规约
- 2023年
- 新课程标准的修订明确提出要强化“实践意识”,各学科课程标准也增加了大量的实践性学习方式的内容,着力强化学科实践在学习方式变革中的核心地位,其根本原因就在于核心素养的综合性与实践性特征表现。核心素养依托能动活动中个体直接经验与间接经验的相互作用而得以发展,并在个体解决综合问题和完成真实任务情境中得到表现。
- 刘艳
- 关键词：实践性学习学习方式变革实践性特征任务情境
- 媒介融合的动力分析被引量：2
- 2008年
- 媒介融合是当前媒介发展的一个主要趋势。本文重点分析了媒介融合的四大驱动因素：数字和网络技术的发展：对受众综合性媒体内容、主体性的地位及个性化的信息需求的满足；传媒行业的激烈竞争演变为合作；国际国内政策法规由控制转为支持。
- 刘艳童婵瑶
- 关键词：媒介融合网络媒介传统媒介
- 论本土知识的课程意义及其实现被引量：2
- 2021年
- 后现代课程理念下的本土知识是一种新型的知识观念,是理解具体知识的方法论;区别于科学知识的客观性和价值中立,本土知识具备境域性特征、文化实践属性和意义价值负载。后现代本土知识通过革新知识理解方式促进课程内容适时转化、扎根本土文化厚植课程文化内核、变革“生命化”存在方式实现个体内在发展。本土知识课程价值的实现必然要沟通国家课程以实现课程校本转化,尝试依托特色课程彰显课程文化品性,并发挥教师置身于知识内部视界以活化课程知识机制的价值。
- 刘艳
- 关键词：本土知识课程意义特色课程
- 简析“无所谓”的主观化历程被引量：1
- 2014年
- "无所谓"的本义为"没有所说的",是古代汉语中的主要用法。随着语义搭配的变化,"无所谓"带上了轻微主观性,产生了"说不上"的含义。在现代汉语中,"无所谓"的使用泛化了,主观性更强,句法位置更加灵活,语义搭配更为广泛,结构也进行了重新分析,由临时短语变成了词。
- 刘艳
- 关键词：主观性泛化语言机制
- 大学写作教学的问题及解决
- 2007年
- 一、大学写作课教学存在的问题具体来说,目前大学写作教学存在以下弊端:一是写作教学师资缺乏,不能满足突增的名目繁多的写作教学任务,写作教师往往应接不暇,甚至力不从心;二是绝大多数写作教师都是从高校中文专业毕业,对文学写作较熟悉。
- 刘艳
- 关键词：写作教师中文专业写作课教学文学写作写作理论
- 多媒体技术在中学音乐欣赏课中的运用被引量：8
- 2002年
- 音乐欣赏教学是普通中学音乐课程中一个必不可少的组成部分,随着素质教育和音乐教育改革的深入,音乐欣赏教学也日益得到了广大教师的重视.然而,目前的音乐欣赏教学的现状却不太令人乐观.
- 刘艳许雄
- 关键词：音乐欣赏课音乐教学多媒体技术音乐情境课件
- 经济法的主导价值理念:社会整体效益被引量：5
- 2004年
- 经济法的价值理念是经济法最终所追求的目标,是经济法学基本范畴最本质、最深层的东西。经济法价值是法律价值系统的一个子系统,它包含了法的一般价值目标。经济法作为国家干预经济的基本法律,有着其特有的价值取向。而在经济法诸多并存的价值目标中,体现了一个核心的、主导的价值理念,即社会整体效益。效益是经济法价值取向的基石;整体性是经济法效益价值的本质特征。社会整体调节机制是实现社会整体效益的保证。
- 刘艳田维斌
- 关键词：法律价值《经济法》社会整体效益
- 广告双关语的语用策略与美学策略
- 2007年
- 双关．是汉语特有的修辞手法之一，它主要是利用汉语语音或语义的条件，使语句同时兼有甲乙两种语意，或一明一暗．一隐一现，言在此而意在彼，或将两种语意巧妙联系，使之兼而有之，另受众由甲想到乙，由乙再重新认识甲．反复咀嚼，回味无穷。广告创作中恰当使用双关修辞．往往能使广告语言生动形象、幽默诙谐，使人产生美的享受，从而接受商品信息．达到广告的诉求目的。．
- 刘艳
- 关键词：广告语言美学策略汉语语音双关修辞
- “算什么”的主观化历程被引量：1
- 2015年
- "算什么"由表示"算做什么"到"不能说是"再到"不重要、程度低、没有关系"的语义变化是其语义逐渐虚化、其主观性逐渐增加的结果,且采用相应的主观化手段来展现其主观性。语义虚化、主观化是语言发展演变的重要机制,具有很强的普遍性。
- 刘艳
- 关键词：主观性主观化
- 核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程
- 2024年
- 学科实践是核心素养导向下的学科学习新形态,指向学生应对复杂问题情境的胜任力与协作交往的道德力的培育。学科实践包含人类实践、专业实践和个体实践,其紧紧围绕着学科知识与学科实践、学科观念与学科实践的互通关系而展开,知识在人类实践中产生又在指导和规约实践中得以发展,个体观念则在经历学科知识生产和发展的思维过程和实践过程中得以建构,再应用于实际问题解决以发展学生的学科理解力与学科实践力。学科实践以感性实践为起点,在复杂问题解决学习中通过理性实践与协作探究深化知识理解,并在知行循环中实现知识迁移与知识应用。让学科实践在学校教育中得以真正落实,需明确“学用合一”的学习理念,以“学科心理”来融通系列学习活动,厘清进阶性学科问题与问题链的现实路径,并致力构建意义协商的学习共同体。
- 刘艳郭元祥
- 关键词：学科实践学科观念感性实践社会建构
