王少平
- 作品数：18 被引量：5H指数：2
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- “忧之太勤”换来了什么
- 2007年
- 早上在楼梯口，一个叫不出名字的小男孩拦住我：“老师，能帮我一个忙吗？”
- 王少平
- 关键词：楼梯老师男孩
- 以探求本质作为概念教学的基点——“乘法分配律”同课异构后的分析与思考
- 2013年
- 数学教学应该说是数学概念的教学,而数学概念教学的核心目标即＂理解＂＂。乘法分配律＂作为一个重要的数学概念,其教学任务的核心应该是＂理解概念的内涵＂。不久前,笔者听了两节＂乘法分配律＂的同课异构的课,两节课不同的教学设计引发了笔者关于如何围绕概念的本质内涵进行教学的思考。
- 王少平
- 关键词：数学概念教学同课异构基点教学任务
- 课件≠体验
- 2011年
- 在教学手段日益现代化的今天,多媒体课件以其独特优势,已经被广大教师所认可,并广泛运用到日常的教学中.但随着课件运用的普及,使得一部分教师的课堂上出现了用课件代替学生体验操作的现象,从而使教学效果大打折扣.
- 王少平
- 关键词：多媒体课件教学手段课件运用教学效果课堂
- 数学课应关注什么
- 2008年
- 时下，各种各样的数学公开课、示范课、汇报课、观摩课层出不穷．这些课无一不被教者演绎得热热闹闹．精彩非凡。透过这些令人目不暇接、眼花缭乱的课．有个问题一直在困扰着我：数学课．真正值得教师关注的是什么？是严谨的教学流程设计、滴水不漏的课堂演绎．还是一帆风顺的知识传授？
- 王少平
- 关键词：数学课教学流程设计数学公开课知识传授示范课观摩课
- 请别误读了“数学与生活”之间的关系
- 2007年
- 前不久，听了一节小数乘法的练习课。有这样一道练习题：“每千克香蕉4．8元，3．50元买0．75千克香蕉，钱够不够？”计算后，学生甲回答：“不够。每千克香蕉4．8元，买0．75千克要花3．6元。而3．5元小于3．6元。”其余学生也附和赞同甲生的观点。
- 王少平
- 关键词：数学误读小数乘法练习课香蕉练习题
- 例谈计算教学中不同表征方式的运用
- 2016年
- 小学生以直观形象思维为主,抽象逻辑思维能力不强,这就决定了他们接受数学知识的过程是以线性的方式进行的,从而使其思维表征也以鲜明的线性方式经历动作表征、图像表征,最后到符号表征。如何顺应小学生的这一思维特点,促进计算教学过程中各环节之间的逻辑联系？本文以＂两位数乘一位数＂为例,探究线性思维方式下计算教学的各个环节中多种表征方式的灵活运用,以促进小学生对算理的理解与计算方法的掌握。
- 王少平
- 关键词：思维特点线性思维逻辑联系抽象逻辑思维抽象概括能力
- 例谈概念形成中直观背景的选择
- 2014年
- 数学概念的形成是对“一类”数学实例的共同特征的归纳、概括、抽象，进而获得其本质属性，形成概念。在对具体的数学实例进行归纳时，如果具有丰富的直观背景，不仅有利于学生对本质特征的获取，同时也利于学生形成清晰且丰富的概念意象。在数学概念教学中发现：向学生提供一定量的直观背景比直接向学生呈现概念定义更利于学生表征概念。但是，如果直观背景选择不当，会导致学生分散注意力，误将直观背景的非本质特征当作本质特征。笔者结合自身的教学实践，认为直观背景的选择应注意以下几点。
- 王少平
- 关键词：数学概念教学教学实践
- 要关注学生真实的思维状态被引量：2
- 2009年
- 真正有效的教学,应该面向全体学生,面向不同学生解决问题时的不同思维状态,无论是正确的还是错误的,都可以成为学生交流时讨论的共享资源,更重要的是,要展现学生真实的思维过程。因此,有效教学应关注学生的真实思维状态。
- 王少平
- 关键词：关注学生思维
- 表象与定义相融合 深化概念理解——以“认识角”的教学为例
- 2014年
- 表象和定义是一个概念的两个侧面,是概念形成的共同体。前者表示概念的内部表征,是思维的重要组成部分;后者是概念的外部表征,是进行交流的基本工具。在数学概念教学中,有的学生只掌握了概念的定义而无表象;有的学生只有表象,而未掌握定义。这两种现象,均表明学生没有真正透彻地理解概念。
- 王少平
- 关键词：数学概念教学表象共同体
- 让失误成就师之完美
- 2008年
- 在实际教学中。老师难免会出现各种失误．这是一个不能回避且必须科学面对的问题。如何将这些“失误”转化为“财富”。从而促进教师的专业化成长。靠的是教师自己的智慧及对课堂的驾驭能力。让失误转变成有价值的资源。进而成就完美的教学人生。
- 王少平
- 关键词：实际教学教师老师课堂
