李航
- 作品数：4 被引量：14H指数：2
- 供职机构：丽水学院教育学院更多>>
- 发文基金：浙江省教育科学规划课题浙江省社科联研究课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教医药卫生文化科学更多>>
- 师范生共情能力与人格、教师身份认同的关系被引量：2
- 2017年
- 本研究采用中文版人际反应指针量表(IR I-C)、师范生教师身份认同水平调查表、十条目大五人格量表(TIPI-C)对500名在校师范生的共情能力、人格、教师身份认同进行了调查,并探讨了三者之间的关系,尤其是人格对师范生共情能力和教师身份认同之间的中介作用。结果发现:师范生共情能力与教师身份认同呈正相关;外向性、宜人性和尽责性人格在师范生共情能力和教师身份认同之间的关系中存在部分中介作用。
- 谭钧文李航
- 关键词：师范生共情能力教师身份认同大五人格
- 4-6年级发展性阅读障碍儿童生活事件与情绪调节策略的关系被引量：1
- 2017年
- 目的:了解发展性阅读障碍儿童所遭遇的负性生活事件及常用的情绪调节策略,为提高其情绪调控能力提供依据。方法:采用标准化量表对浙南地区595名4~6年级儿童的生活事件、情绪调节策略进行了调查;语文老师或班主任对语文成绩排名后10%的儿童进行汉语阅读障碍评估,结合智力测验结果筛查发展性阅读障碍儿童。采用方差分析,探索正常儿童与阅读障碍儿童在生活事件、情绪调节方面的差异;采用相关分析,探索阅读障碍儿童生活事件与情绪调节策略之间的相关性。结果:1从总样本来看,除理性分析外,儿童生活事件、情绪调节总分及各维度在性别和年级方面均不存在显著差异(P>0.05);2发展性阅读障碍儿童发生率为6.55%。与正常儿童相比,他们更容易遭遇受惩罚和学习压力两种负性生活事件(F=11.18,19.30;P<0.001);较多采用表达抑制(F=5.28,P<0.05)、自我责备(F=12.70,P<0.001)、沉思(F=4.71,P<0.05)、灾难化(F=15.72,P<0.001)、责备他人(F=15.95,P<0.001)等消极情绪调节策略,较少采用接纳(F=4.10,P<0.05)、重新关注计划(F=6.10,P<0.05)、积极重新评价(F=17.99,P<0.001)等积极情绪调节策略;3相关分析结果表明,阅读障碍儿童的生活事件与自我责备、消极认知情绪调节显著相关(r=0.320,0.630;P<0.05)。结论:发展性阅读障碍儿童容易遭遇负性生活事件,更倾向于采用消极情绪调节策略。
- 谭钧文李航
- 关键词：发展性阅读障碍情绪调节儿童
- 父亲参与教养与小学生学习自我效能感的关系被引量：10
- 2017年
- 目的:调查父亲参与教养程度和小学生学习自我效能感状况,并探究二者之间的关系。方法:采用父亲参与教养问卷和学习自我效能感问卷对376名4~6年级小学生进行了调查,并进行数理统计分析。结果:(1)父亲参与教养4个维度-管教约束、鼓励与表扬、日常照顾、支持与规划在年级(F=4.247,3.281,4.460,3.770;P<0.05)、是否独生子女方面(t=-3.064,-2.852,-2.064,-2.546;P<0.05)存在显著差异,在性别上不存在显著差异(t=-0.424,-1.316,-0.283,0.319;P>0.05);(2)小学生学习自我效能感两个维度-学习能力、学习行为在年级上存在显著差异(F=4.239,3.322;P<0.05),在性别(t=-1.187,-1.118;P>0.05)、是否独生子女(t=-0.178,-0.284;P>0.05)方面不存在显著差异;(3)支持与规划、日常照顾、鼓励和表扬与学习能力、学习行为存在显著正相关(r=0.192,0.153,0.139,0.125,0.211,0.166;P<0.05);管教约束与学习能力、学习行为不存在显著相关(r=0.098,0.090;P>0.05),;(4)回归分析结果表明,支持与规划、管教约束能较好地预测学习能力,支持与规划能较好地预测学习行为。结论:父亲参与教养对小学生学习自我效能感有重要影响。
- 谭钧文李航颜丽娜
- 关键词：小学生学习自我效能感
- 学前幼儿同伴冲突的意义及指导策略被引量：1
- 2015年
- 同伴冲突是幼儿成长阶段的常见现象,对个体的认知发展和社会性发展都具有重要作用。通过介绍国内外关于幼儿同伴冲突的研究,有针对性地对幼儿教师提出指导性策略,如关注物品材料,减少冲突源,引导幼儿换位思考,尊重个体差异,平等对待每个幼儿的同伴冲突行为,引导幼儿树立正确的冲突观,与家长形成合力,对幼儿进行正面教育等,以期更好地促进幼儿社会交往能力的发展。
- 李航谭钧文叶萍恺钟霖
