张建山
- 作品数：21 被引量：9H指数：2
- 供职机构：连云港市东海县教育局更多>>
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- 灵活构造 一题多解被引量：1
- 2003年
- 解几何题时,我们若能依据一些常见的基本图形灵活构造,往往能使思路开阔,且易于发现解题途径,从而一题多解.举一例.
题目如图1,D、E两点分别在等边三角形ABC的边BA、BC的延长线上,且AD=BE,求证:DC=DE.
- 张建山
- 关键词：构造法一题多解几何题数学解法
- 改一改,更精彩
- 2014年
- 调研命题是每个数学教育工作者都必须要掌握的基本技能，命制试题的质量高低更是直接关系到调研结果的准确性和精确性，也关系到调研测量后教学策略的调整与改进．如何在调研命题中更好地突显自己的命题意图，实现试题的考查效度，发挥好调研的教学指导价值，这是命题者必须要认真思考和研究的重点课题．笔者在一次全县期末调研命题中，为实现调研目的，对准备的几道题源作了认真思考和命制改进，现整理出来，请同行参考．
- 张建山
- 关键词：命题意图教育工作者教学策略教学指导
- 应用“弱化”思想解题例谈
- 2004年
- 波利亚曾说过：“解数学题必须要站在思想方法的高度来统揽全题，且在适当的时机下要能创造性的思考问题，”显然，思想方法对解题有着非常重要的作用，初中阶段要我们掌握的思想方法很多，如：整体思想、分类思想、方程思想、数形结合思想等等。
- 张建山
- 关键词：数形结合数学代数题解法
- 2003年中考几何作图题
- 2004年
- 围绕《全日制义务教育数学课程标准》对初中几何学习提出的“经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程……掌握基本的识图、作图等技能”目标要求，且以《数学课程标准》指出的：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生”为指导思想。
- 张建山
- 关键词：中考几何作图题数学解法
- 从课本例题中学方法
- 2003年
- 张建山江思容
- 关键词：课本例题数学最值问题解题思路
- 数学实验环境下的深度学习——以《主视图、左视图、俯视图》一课为例
- 2019年
- 数学实验的实践特征可归纳为从直观到抽象、从感性到理性、从经验到方法.这不仅关系到深度学习的表现形式、思维方式和通用技术,更有助于学生数学“三大能力”(抽象力、推理力、模型力)的发展,有助于数学核心素养的层级与缓存,能实现数学思考阶段性目标的定性发展.以《主视图、左视图、俯视图》一课的片段为例进行说明.
- 张建山
- 关键词：数学实验三视图
- 深度顺应:数学教学中问题设计的应然追求——以“黄金分割”的问题导学设计为例被引量：2
- 2018年
- 郭元祥教授在文献[1]中认为,深度教学强调为理解而教,为思想而教,为意义而教,为发展而教,使教学过程切实由知识为中心转向以学生发展为中心。显然,在以＂核心素养＂的培养为核心教学目标的现行教学追求下,深度教学不仅克服了课堂改革的技术主义取向,真正使课堂指向学生核心素养的培育,还着力解决了教师＂怎样教＂和学生＂怎样学＂的问题。
- 张建山
- 关键词：数学教学导学设计黄金分割应然课堂改革
- 由一道竞赛题的解答所想到的——正方形内接四边形的一个性质及其应用
- 2004年
- 张建山
- 关键词：竞赛题数学计算题解法
- 经历算法抽象,有序培养“四能”
- 2021年
- 刘老师在"课例"中说,平方差公式是"多项式乘法的下位知识",即强调它是一种算法。从微观角度看,算法就是一种计算方法,属于程序性知识,其形成过程是一个抽象的过程。关于抽象过程,文献[1]指出:"数学抽象的基本操作步骤是:分离属性与建构模型一概括与一般化—定义与符号化—系统化。有了这种操作步骤,就可以在教学实践中设计出有针对性的抽象活动,让学生经历数学抽象过程,发展数学抽象素养。"
- 张建山
- 关键词：数学抽象多项式乘法课例程序性知识四能平方差公式
- 顺应思维:“做数学”视角下的深度教学指向——以“二次根式的乘除(第1课时)”教学为例
- 2022年
- “做数学”主张手脑协同,追求全脑思维,引领学生深度学习,所以顺应思维是“做数学”补位于常态教学的深度指向。顺应路径有顺应思维具身,让思维贴地而行;顺应思维系统,让思维有序关联;顺应思维创生,让思维实伪互补;顺应思维全景,让思维高阶晋级。
- 张建山
