李卫星
- 作品数：24 被引量：15H指数：2
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- 基于整体观的单元教学实践与思考——以“幂的运算”新授课为例被引量：4
- 2015年
- 文1概述了著名特级教师李庾南老师的＂幂的运算性质＂课例,让我们得以一睹专家教师对＂幂的运算＂教学内容的深刻理解.本着实践跟进的积极态度,笔者最近在一次教研活动中也执教了该课,本文整理教学设计,并教后反思,供研讨.一、＂幂的运算＂教学设计（一）教学目标（1）演算、归纳并证明幂的运算性质（同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方）,在此过程中感受从特殊到一般的数学思想方法。
- 顾燕萍李卫星
- 关键词：单元教学整体观算理起始课课例
- 从一道错题中提升学生认知能力的研究
- 2013年
- 在古代汉语中，错和误是两个概念，分别代表了主观和客观对实际造成的偏差，现代汉语已将错误合一，表示认知和行为与实情的偏差．从心理学和哲学的角度来说。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映事物本质及内部规律性．也就是说＋任何错误的背后都揭示着思维过程存在的问题，如果能抓住这些问题,并加以引导和更正，那么就能提升学生的认知能力和思维能力．
- 李卫星
- 关键词：错题思维过程古代汉语现代汉语
- 设而不求 巧解应用题——一道课本题的求解启示
- 2010年
- 设而不求可以让学生更好地理解题意，深入挖掘学生的内在潜能．从培养学生能力的角度开展教学，活学活用教材，让教材充分发挥它应有的作用．
- 李卫星
- 关键词：课本题应用题活用教材题意地理
- 最短问题——一个模型的成长过程
- 2016年
- 学情分析：最短路径问题从本质上说是最值问题.学生对利用轴对称模型知识求最值有初步的了解,但认识片面,停留于表象的回忆,知道一些基本的简单题型,对复杂很难提取模型的要素,同时对学过的知识没有经过深加工,知识点联系不牢靠,联想的覆盖面不广,没有形成系统解题策略与方法,
- 张义龙李卫星
- 关键词：最短路径问题最值问题知识点解题策略深加工
- 培养解题能力的几点做法
- 2010年
- 解完一道题后，要善于运用变式，举一反三，这样可以扩大视野，深化知识，从而提高解题能力．运用变式的关键是选准题目，要依据学生已掌握的基本知识和方法以及学生最近的发展区，同时也要考虑题目的可操作性，即题目应该具有开放性．通过题目能构建师生互动的平台．
- 李卫星
- 关键词：解题能力举一反三师生互动大视野变式
- 城市留守初中生共情教育策略
- 2020年
- 城市留守初中生是城市化建设过程中的特殊群体,他们在心理层面上存在着不同程度的偏差,也有着较强的逆反情绪,存在价值观扭曲等问题,给初中生的健康成长带来了极为不利的影响,同时也给教师提出了更高要求。面对城市留守初中生在学习成长当中存在的实际问题,教师可以积极引入共情教育策略,加大对学生的心理辅导力度,充分发挥共情技术对学生的引导作用,步入到学生的精神世界,了解学生的内在体验与感受,进而促进和谐师生关系的构建,推动城市留守初中生身心健康发展。
- 李卫星
- 关键词：城市留守初中生
- 在对比中优化 在改进中提升
- 2011年
- 笔者曾在本校上了一节“弧长及扇形的面积”的公开课（以下简称课例一），一年后，仍教初三，于是就有了一年后的同题课．正值学校提倡使用导学案之际，因此备课组老师重新进行了研讨，以课例一为基础，对其进行适当的修改，使其以学案的形式呈现（以下简称课例二）．
- 毛卫红许新李卫星
- 关键词：课例公开课备课组学案
- 巧设“陷阱” 提高学生思维品质
- 2010年
- 数学教学中设置“陷阱”，这里是指对学生在学习中所出现的各类错误的有意运用和分析．针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”误区和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力．
- 李卫星
- 关键词：学生思维品质数学概念纠错能力迷惑性
- 简谈思维的培养
- 2019年
- 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性.是一个长期积累的过程.因此分析问题解决问题的思维方法,是很难通过一两道题就掌握的,需要很长时间的锻炼和反思、数学学习中需要进行判断与决策的地方远远多于我们的想象,可以说,数学学习的过程就是解决问题的过程.而大脑是解决这些问题的唯一工具.要正确利用这个工具,这就涉及思维的某些概念,诸如本质,方法和运作.正确的思维方方法,是一切高效学习的基础.解决问题的核心就是思维方法灵活自然地运用.人类在思考问题的过程中,自身的思维习惯、性格、知识积累无不都在悄悄地影响着思维的过程,要克服某些不良影响,得到积极影响.这就要求我们在平时的教学当中,我们进行具有足够深度的总结和提炼.根据笔者多年的教学经历,发现如果只是练一题讲一题,或者讲一题用多种方法,而不再一个问题上纵向深入,是很难达到好的效果的.
- 李卫星顾向红
- 关键词：思维方法数学学习知识积累思维习惯教学
- 浅析课堂追问的技巧被引量：2
- 2019年
- 追问是教师预设发问的延伸,更是提升教师教学质量的有效途径.在课堂教学中,有效的追问,可以让学生形成自主发散思维能力,培养学生的数学素养.文章就初中课堂中教师有效追问的时机提出可行建议,以期达到提高课堂有效性的作用.
- 顾向红李卫星
- 关键词：初中数学课堂教学提问追问
