- 浅谈数学教学中如何提升学生的学习力被引量：3
- 2017年
- “授人以鱼,不如授人以渔”,教师教给学生知识不如教给学生学习的方法,让学生形成学习能力,并学会学习、善于学习。在教学中,教师应结合教材和学生实际,从激发学习动力、培养探究能力、增强学习毅力、提升转化能力入手,全面提升学生的学习力。
- 周红亮屈志娟
- 关键词：小学数学学习力教学思考
- “让学引思”:提升学生数学核心素养的四维通途
- 2021年
- “让学引思”的数学教学,旨在提升学生的数学核心素养,教学主张从儿童本体、课堂本色、教学本旨、数学本质的视角,理解教师、学生、教学与数学之间的关系;课程设计从教学力、学习力、认知力、思维力四个维度展开,让教师开启“让学”之旅,让学生生成真学样态,让教学引导认知体验,让数学提升思维境界。
- 周红亮
- 关键词：小学数学
- 小学数学课堂提问的“生长点”被引量：1
- 2016年
- 小学数学内容繁多、概念复杂,抽象性、系统性、思辨性强,教学课时少,如何利用有限的教学时间实现教学的高效性是教学研究的重要课题。通过挖掘课堂提问的生长点,在新旧知识联系处、在课程核心知识处、在＂最近发展区＂处、在学生思维障碍处等提问,构建高效数学课堂。
- 周红亮屈志娟
- 关键词：小学数学课堂提问生长点
- 提升数学理解能力的四个“着力点”
- 2018年
- 提升理解能力,促进深度学习,是数学课程的重要目标。教学中,通过"在抽象概括中理解、在有序呈现中深化、在合理比较中明晰、在变式练习中凸显"等方法策略,能有效突出事物的实质,增强知识理解的准确性、灵活性、深刻性和批判性。
- 周红亮孟洲
- 关键词：数学
- 构建数学高效课堂的探索
- 2014年
- 高效课堂是走向素质教育的＂金钥匙＂,是促进学校教育教学质量提高的有效途径。那么什么是高效课堂？专家理论研究及论述颇多,但有两个基本的描述：一是效率的最大化,二是效益的最优化。只有把二者的有机结合,才能形成理想的＂高效课堂＂。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
- 周红亮
- 关键词：高效课堂数学教育教学质量素质教育师生互动生生互动
- 数学“真学”课堂的实践建构
- 2016年
- 建构数学“真学”课堂的措 施主要有在教学观念革新上要“以学为 主、先学后教”;在学习方式转变上要“主 动探究、对话互动”;在学习路径寻觅上 要“链接生活、拓展延伸”;在教育目标定 向上要“升华情感、滋养生命”,以促进学 生进行有意义的学习.
- 周红亮屈志娟
- 关键词：数学
- 用“爱”融“错”——关于数学课堂错误资源的处理和思考被引量：2
- 2015年
- 学习的过程就是情感、知识和能力不断生成的过程,在此过程中必然存在大量的错误,错误它具有刺激、醒目、陪衬及免疫等功能。对学生错误的理解将直接影响教学实际的具体效应。本文借助陶行知先生＂爱满天下＂教育理论,结合教学中常见学生错误案例,浅谈了对待学生错误的一些思考：容错——错成资源、溶错——错享权利、融错——错出创新、荣错——错构和谐,以期师生集体在＂识错＂＂思错＂＂纠错＂的过程中生成教学新起点。
- 周红亮屈志娟
- 关键词：爱满天下数学错误资源
- 数学教学中画图策略的应用与思考
- 2016年
- 在数学教学中,画图在帮助学生理解数学概念、理清数量关系、发展思辨思维和完善认知结构等方面效果显著。但实际教学中,不少教师对培养学生画图能力的路径及整体推进策略并不清晰,学生画图意识不强,画图能力薄弱。如何让学生喜欢画图策略并能自觉应用?一、"画符号图"化情境,使数学表述简明化,简约数学思维符号是最具数学学科特点的语言,具有简约性、抽象性等特点,它能简化素材、简约思维、便于交流。教学时。
- 周红亮屈志娟
- 关键词：数学教学学生画数学表述概念图
- 深度教学:让学生的数学思维深度发展
- 2022年
- 基于核心素养的课堂教学,教师应当围绕思维发展的过程脉络,以学生深度学习为导向,实现向深度教学的转变:从学生已有的多维经验出发,帮助寻找思维发展的起始点;从学生亲历的情境体验出发,帮助搭建思维发展的生长点;从师生思维的交流碰撞出发,帮助拓展思维发展的延展点;从知识方法体系的构建出发,帮助建立思维发展的落脚点。
- 孟洲周红亮
- 关键词：深度思维深度教学
