李茹莹
- 作品数：6 被引量：12H指数：2
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- 教育“碎片化”背景下家长、学校和国家的责任担当被引量：1
- 2015年
- 在后现代社会中,从全球视野看各国的儿童教育均不同程度地呈现出"碎片化"的特点。"碎片化"教育虽然有利于儿童掌握更多的知识和技能,但却加重了儿童的学习负担并且使孩子失去了安全感,不利于儿童人格的健康成长。其原因在于家长、学校和国家都没能很好地履行自身的教育责任,家庭教育的缺失、学校教育的异化、国家教育的僵化都使得儿童的教育进一步走向分裂。为了使儿童教育能够回归本真,家长、学校和国家应切实承担起各自的教育责任,并通过合作来使儿童教育保持一定的"统一性",以达成儿童、家长、学校、教师和国家在教育空间内的和谐共生。
- 李茹莹曹辉
- 关键词：家庭教育学校教育
- 美国大学基金会的资本输入、投资行为与治理方略被引量：5
- 2016年
- 美国大学基金会起源于美国私人基金会的捐赠,从性质上可分为公立大学基金会和私立大学基金会,二者之间最大的区别就在于资本输入的渠道不同。公立大学较多地依赖于政府财政支持,而私立大学则多靠外界的资金捐赠。2008年的金融危机是美国大学基金会发展的重要转折点,金融危机后美国大学基金会的投资行为发生重要的转变,大部分大学尤其是常青藤盟校的基金会的投资组合更加多样化,流动性更强。美国大学基金会的组织管理结构大多采用公司制;其筹资管理主要是通过副校长负责的学校发展办公室来展开,此外大部分大学都开展各种形式的大规模筹资活动来为学校募集资金;尽管美国大学基金会享有充分的自由权,但其行为仍受到美国基金会法及相关法律的约束。基金会的治理涵盖了组织管理、筹资管理、投资管理和法律治理等全方位、立体化的治理方略。
- 曹辉李茹莹
- 关键词：资本输入治理方略
- 捍卫受教育者的“消极自由”——以赛亚·柏林的价值多元主义教育观及其实现被引量：2
- 2017年
- 以赛亚·柏林提出两种自由观——积极自由和消极自由,这两种自由的实现都与价值多元主义紧密联系。柏林认为,价值多元主义是自由获得的前提,尊重价值多元化是每个人获得自由的必要条件。实质上在柏林看来,消极自由的获得比积极自由更具有实践意义,受教育者在教育中真正需要的,并不是选择教育的自由,而是可以拒绝不想要的教育的自由。自由的获得不是无条件的,自由需要理性和责任感的支撑。在多元主义价值观的大背景下,受教育者必须学会正确处理各种价值冲突,才能真正地获得教育的"消极自由"。
- 曹辉李茹莹
- 关键词：受教育者消极自由价值多元主义
- 从已知中解脱:立于“自处”的教育革新——克里希那穆提论知识、秩序、责任及其教育实现被引量：3
- 2019年
- 已知能给人一种熟悉的安全感和满足感,同时这也是已知的陷牌—将个体束缚在已知中,失去探索未知的能力。未知中潜藏的可能性是教育发展必不可少的因素。克里希那穆提认为,发现未知的前提条件就是心灵的自由,只有拥有自由的人才能从已知的枷锁中挣脱。然而获得自由的前提是认识自我。孤独是认识自我的起点,个体必须学会从孤独中学会“自处”。“自处”不是拒绝与世界的联系,而是在社会关系中认识真实的自我。教育最终的目的就是培养完整的人,恢复个体生命最初的完整性,克服混乱,实现生命的和谐与秩序。
- 曹辉李茹莹
- 关键词：教育完整性
- 教育“碎片化”背景下家长、学校和国家的责任担当
- 2016年
- 儿童教育“碎片化”的实存与流弊
知识和信息大爆炸的时代要求孩子们能够更快更多地接受各种信息，就如鲍曼所说的生活“加速”一样，教育也经历着自身的“加速”，过度的加速本身并没有成为一种收获反而成为盲目的动机。在这种疯狂的加速中，完整的系统化教育早已被割裂得支离破碎，原本教育中蕴含的快乐和收获知识的喜悦早已被教育碎片在高速行驶的过程中遗弃，
- 李茹莹曹辉
- 关键词：儿童教育责任担当家长大爆炸
