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医学整合课程对学生自我导向学习行为和评价影响的追踪调查分析: 2016年; 目的:探讨医学整合课程教学改革对医学本科学生自我导向学习行为的影响。方法:整群随机抽取某医学院校临床医学专业共194人作为研究对象。结论:1.医学院校系统实施整合课程教学改革,提高了学生自我导向学习的学习行为,使学生逐步有传统应试教育的被动学习模式转变为主动探索新知的自主学习模式。2.整合课程教学模式的应用,为学生系统掌握医学知识,构建完善的知识体系,建立综合性思维、批判性思维的科学态度,以适应新的职业要求,培养终身学习能力,利于今后的医生岗位实际,提供了坚实的基础。; 全景梁颜南李姝关喆孙慧哲

医学院大一新生自我导向学习能力被引量：1: 2015年; 1资料与方法：.1研究对象采用整群随机抽样方法,从某医学院学生随机抽取12个班370名学生,共回收问卷370份(问卷回收率为100%)。男130名,女生239名。1.2研究工具自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale For Self-Directedness in Learning,SRSSDL),SRSSDL由英国Thames Valley大学的Swapna Willia-; 李姝颜南孙大宇全景梁孙慧哲; 关键词：自我导向

医学生自主学习能力提升策略与评价研究被引量：1: 2018年; 实验调查研究大二年级整合课和同年级对照组学生在自我导向学习行为评价上的一般特点和个体差异,结果显示在学习行为维度有显著性差异。整合课在提升大学生自主学习行为和评价方面有一定意义。; 李姝颜南孙大宇全景梁韦家婷马吟文孙慧哲; 关键词：医学生自主学习行为

以就业为导向的现代职业教育人才培养模式探索被引量：2: 2017年; 通过实施人才培养与行业发展接轨、与就业岗位接轨、与职业资格标准接轨的教育教学改革实践,突出职业能力培养,达到了职业教育的三个目的:培养了学生职业胜任能力、协作沟通能力及社会适应能力,并为学生原地就业创造了条件。为确保人才培养质量,可持续发展,建立了教育教学质量反馈与评价机制。; 王瑞新李姝孙大宇孙慧哲; 关键词：现代职业教育教育质量

医学院校临床教学质量影响因素的调查与分析: 2015年; 为了评价医院临床教学质量的影响因素,2012年10~12月对我校18家直属,非直属,教学医院实习的临床教师、医院教学管理人员进行了问卷调查。1研究方法：.1第一轮调查自制非结构式调查问卷,随机抽取临床带教教师及教学管理人员共30人,根据其在临床教学基地参与临床教学的体会指出临床教学中存在的问题,对临床教学的现状提出意见和建议,并尽量列举临床教学质量的影响因素。; 孙慧哲颜南李姝李继申笑颜孙晓; 关键词：教学质量医学院校影响因素

“双轨制”模式下临床专业学位研究生临床规培指导教师评价指标的研究被引量：6: 2018年; 目的运用层次分析法(AHP),观察其在临床专业学位研究生(临床专硕)的临床指导教师评价指标体系中的具体应用,结合卫计委相关政策要求和现行临床专硕培养目标和工作要求,探索临床专硕和住院医师规范化培训(规培)并轨后(即"双轨制"模式下)临床指导教师在临床专硕规培期间指导能力的科学客观的评价体系。方法结合文献、专著检索和德尔菲法经多轮专家咨询、归纳、修改,初步筛选现行评价临床指导教师的主要维度和影响因素,随机选取50名参与规培超过半年以上的临床专硕对评价指标进行评议,采用AHP法建立评价指标体系并观察各指标权重。结果确定临床指导教师的教学能力、教学素质、教学态度、教学策略、教学逻辑、人格特征、管理能力7个维度下属的36个指标的临床指导教师能力评价指标体系。36个指标中,临床业务水平占得权重最大,之后权重较大的是现代信息技术应用,质量关注,学习发展以及工作意愿。其中,合作精神,控制情绪,服务意识所占权重较小。结论在"双轨制"模式下临床专硕的临床素质与临床专硕的临床指导教师密切相关,此评价指标体系中可以看出,评价临床指导教师能力时更应该看重教学能力、教学素质、教学态度以及教学逻辑4个维度。通过构建临床规培期间指导教师评价指标对临床指导教师能力进行评估,为"双轨制"模式下临床指导教师能力评价提供一个客观、公正、科学的方法。; 张曼孙大宇张璐璐李姝孙慧哲曾宪东; 关键词：双轨制层次分析法

医学检验技术专业毕业实习教育模式的改革与实践被引量：8: 2015年; 以市场就业为导向,改革毕业实习教育模式,就医学检验技术专业毕业实习的内容、过程及管理、考核评价等方面进行了实践,为职业院校实施"校企合作"提供了范例。; 王瑞新田力孙慧哲李姝杨晓霞; 关键词：教育模式

浅析医学生自我导向学习意识和策略在课程整合实施中的变化被引量：1: 2016年; 目的:探讨医学整合课程教学改革对医学本科学生自我导向学习意识和策略的影响。方法:采用整群随机抽取样法以某医学院校临床医学专业194名学生作为研究对象。分别于实施整合课程前后的大学一年级末和大学二年级末对研究对象应用自我导向学习评定量表进行问卷调查,通过对抽取的自我导向学习意识、学习策略两个维度及其相关条目和总得分情况的分析,比较实施整合课程前后学生自我导向学习意识和策略的变化,数据采用独立样本t检验。结果:(1)与大学一年级末比较,大学二年级末研究对象的学习策略维度得分以及总分显著升高,p<0.01,有显著性差异。(2)与大学一年级末比较,大学二年级末研究对象的学习意识维度得分有升高趋势,但无统计学意义,p>0.05。但学习意识维度中相关条目亦有显著性差异变化。结论:医学院校系统实施整合课程教学改革,提高了学生自我导向学习的学习策略,在一定程度上体现了学习意识的转变,使学生逐步有传统应试教育的被动学习模式转变为主动探索新知的自主学习模式。; 孙大宇李姝颜南孙慧哲韩松

大学生自主学习行为调查分析被引量：1: 2016年; 大学生学习行为调查问卷结果显示,大部分的同学在学习中遇到问题都会通过百度百科和翻阅教科书等简单,便捷的途径来解决,并且传统的媒介和现代网络媒介不分伯仲,均受学生的欢迎;研究表明,该专业学生的自我导向学习行为还是很乐观的,学生在之前的学习行为的主观评价上可能有部分认识没有到一定高度,但是客观上的学习行为已经在逐步提高和改善,这与学校教育教学部分的管理分不开的。; 孙慧哲李姝孙大宇颜南; 关键词：大学生

医学整合课程教学对提升医学生人际关系处理技能的研究: 2016年; 医学整合课程教学从20世纪中叶的北美医学教育兴起,在医学教育改革和医学生培养中发挥着重要作用.我校课程整合后,将原有的以学科为基础的课程教学调整为以器官系统为基础的整合课程教学,采用循序渐进的方式增设和调整整合课程的内容,改革了教学方法与手段,明确了学习目标、学习资源,符合学生发展的要求.在不影响教学质量的情况下,避免课程内及课程间的内容重复,减轻学生学业负担,注重培养学生的综合思维能力、自主学习能力、实践动手能力、批判性思维能力、主动探究和解决问题的能力、交流协作和创新能力以及终身学习的能力,在原有PBL整合课程的基础上,进一步加大课程整合的力度和范围,积极探索教学内容相似而且内在联系紧密的学科,开展课程内容的横向整合. 课程整合改革先试点后推广,通过设置实验组和对照组开展循证评价,保证整合课程改革的科学性和可行性,现介绍如下.; 颜南全景梁李姝孙大宇沈慧龙茜孙慧哲; 关键词：医学生

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