林丛
- 作品数：6 被引量：2H指数：1
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- 基于任务驱动的初中历史大概念教学探索被引量：2
- 2020年
- 历史概念是指人们对历史事实的概括和总结,反映人们对历史事件、历史现象的认识[1]。而历史大概念与一般的历史概念不同,它不仅是反映历史现象,揭示历史本质,更重要的是它能"使得离散的事实和技能相联系并具有一定的意义"[2]。对初中历史学科而言,大概念不仅能够让学生理解相应的学科概念、掌握学科技能和方法,更重要的是让学生所习得的内容系统化、学科化。在常规的历史课堂教学中,教师易忽视大概念对整个课堂教学的关键作用,往往是碎片化的、割裂化的历史事件和历史现象的教学。大概念教学作为整合了目标、任务、情境、内容和评价的概念性工具教学,可以强化思维逻辑,聚焦高阶思维。
- 林丛
- 关键词：初中历史学科概念学科化教学探索
- 从“说图”到“图说”:逆向思维对地理素养的培养——以“图说诸暨”为例
- 2020年
- 通过阐述案例打破以往地理学习中的思维定式,通过不同的教学环节,充分调动学生的积极性和创造性,用“图说”的方式,从图引、图示、图析、图构、图鉴五个角度谈如何培养学生的逆向思维,打开地理学科核心素养培养的新视域。
- 林丛
- 关键词：图说逆向思维地理素养
- 让你的探究点熠熠生辉——初一历史与社会《大洲与大洋》课例反思
- 2013年
- 如今的教学课堂完全颠覆了以往传统的课堂教学模式,教学的主体性发生了本质性变化,由原来的教师为主体转变成为现在的以学生为主体。在生本教育的今天,如何将原来单向教师输出的课堂转变成为师生互动的探究性课堂显得尤为重要,相应的,对于探究点的选择也就成为了教师备课的重心。于是,本文就根据维果斯基的"最近发展区"理论,通过真实的课堂教学实践与反思,从而得出结论:教学探究点应该选择在学生现有水平的基础上,通过教师的引导,去实现可能达到的更高水平的过程中。
- 林丛
- 关键词：最近发展区教学反思
- 基于历史评价视角的教学实践与思考
- 2019年
- 初中历史与社会学科教学中,培养学生的历史意识很重要。引导学生在学中全面、客观地评价历史问题是学生在历史学习中必须掌握的方法和原则,也是提升学生历史学科素养的必然要求。对此,笔者有以下四个方面的思考。
- 林丛
- 关键词：历史评价教学实践社会学科教学历史意识历史学习历史问题
- 如何认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系——凸显核心素养培养的教学关键问题解决的案例解读
- 2018年
- 历史与社会教学关键问题指的既是学科重点又是学习难点的问题,因此,在初中历史与社会课堂教学中致力于教学关键问题的解决,不仅有助于教师学教目标的实现,更有助于学生学科核心素养的提升。本文从具体教学案例入手,通过对教学关键问题的系统分析和解决策略两个层面进行解读,以期为解决＂如何认识区域的自然、人文环境特征及相互关系＂这一教学关键问题提供可靠的范例模型,从而培养学生＂空间感知＂这一核心素养。
- 林丛
