涂相华
- 作品数：7 被引量：10H指数：2
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- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术艺术更多>>
- MOOC建设案例研究——以“数据库原理及应用”课程为例被引量：1
- 2016年
- 课程建设是MOOC发展的基础,也是提高学习者学习效率的关键,如何建设高质量的MOOC已成为许多高校亟需面对并解决的难题。本文以"数据库原理及应用"课程为例,在分析MOOC建设现状的基础上,运用教育技术学的理论从课程设计、课程制作和教学过程3个方面指导MOOC建设实践,并通过对课程建设团队的访谈分析,总结MOOC建设经验,为高校MOOC建设提供一定的参考价值和应用价值。
- 涂相华代航
- 关键词：课程建设教学系统设计
- 慕课课程建设中课程监理师的作用及技术规范研究
- 2019年
- 针对MOOC课程建设过程中授课教师适应难以及与制片方沟通难的问题,本研究提出MOOC课程监理师的概念。文章通过对授课教师、制作团队和信息中心教师的访谈,结合作者自身的MOOC课程建设经验,分析了MOOC课程建设各阶段(教学设计、课程拍摄、后期制作和课程上线运行)中,授课教师的困境以及与制片方间的沟通障碍,进而提出课程监理师在各阶段的作用和技术规范,从而推进MOOC的高效建设。
- 涂相华冼宝怡叶小露
- 学分课和公开课的完成率及激励机制对比研究——以优课联盟《数据库原理及应用》和《网络动画设计Flash(基础篇)》为例
- 2020年
- 近年来国内慕课高速发展,然而高入学率和低完成率的问题一直都深深影响着慕课的发展。面向全社会人士的“公开课”与主要面向高校学生的“学分课”之间的完成率差异更是显著。针对慕课低完成率的问题,文章选取了两门典型慕课,对比其学分课与公开课的后台数据和现有激励机制,并对学习者进行了问卷调查。研究发现,公开课与学分课的完成率差距较大,其中公开课不足1%,学分课约为30%,影响学习者完成慕课的主要因素有学习动机、自主学习能力、反馈时效、外在约束条件。文章提出通过开课问卷调查、强化学习动机(建立积分制度、增加同伴互助模式)、优化课程平台及进行课程迭代等方式对现有激励机制进行改进,以期能提高慕课的完成率。
- 贺丹丹涂相华叶小露
- 关键词：完成率激励机制公开课
- 高校混合教学线下课堂设计研究被引量：4
- 2020年
- MOOC在全国高校逐渐普及化,传统课堂浓缩为线下课堂,如何构建线下课堂教学内容和平衡讲授教学与自主学习成为了重要问题。文章在SPOC教学模型的基础上,从线下课频率、教学内容和教学形式三个维度对案例课程线下课进行设计和实践。结果表明:该方案在保持学习积极性、持久度和成绩方面都有积极作用。具体实施上,在课程难度较大且学习积极性强的情况下,学生可接受“8次/学期”甚至更多课程;知识梳理和案例讲解这类讲授式教学仍然是学生最大的需求;最受学生期待的课堂形式是教师教学与学生自学均分的形式;学生对教师维度的评价最高也最关注。这说明学生对自主学习与获得专业教师支持的需求同等重要,线下课堂既要始终重视教师的地位,也要给学生适当的自主学习空间。
- 叶小露涂相华贺丹丹
- 关键词：混合教学
- 将激励机制引入慕课课程评价的调查研究——以《网络动画设计Flash(专业篇)》为例被引量：1
- 2018年
- 为更好地提高学习者对慕课学习主动性和积极性,让学习者保持较高的课程完成率,本文以《网络动画设计Flash（专业篇）》慕课课程为研究对象,通过整理后台数据分析学习者行为以及利用问卷调查总结出最具影响力的一些激励变量,为指导设计出更适合慕课的激励机制的表现形式。激励机制的出现不仅可以激励学习者坚持学习,也可以给教师提供一定的自主权,教师可以给予学生更多提高成绩的机会,改变了以往成绩计算的相对客观性。以期通过对课程建设过程中激励机制的重视,使慕课更好地实现以学习者为中心。
- 涂相华彭莹莹薛锡雅
- 关键词：激励机制
- 基于MOOC的“翻转式”课程教学设计与实施研究——以《数据库原理及应用》课程为例被引量：4
- 2015年
- 在翻转课堂和MOOC飞速发展的背景下，基于翻转课堂的教学理念，本文以《数据库原理及应用》课程为例，对课程设计进行研究，运用文献研究法、调查法，参照迪克凯里模型，在对学习者和课程进行分析的基础上，设计出适合于MOOC的“翻转式”课程的教学设计循环模型，根据教学设计循环模型进行教学设计，将教学设计运用在实践教学中，并总结教学设计中存在的不足，不断完善教学设计，研究表明基于MOOC的“翻转式”课程教学模式有助于增强学生课堂参与度，提高教学效率。
- 代航涂相华
- 关键词：教学设计
- 基于探究社区框架的MOOC论坛文本分析
- 2020年
- MOOC时代的师生交流浓缩到了课程论坛,其文本是了解师生交互情况和进行教学干预的重要来源与依据。MOOC教师该如何科学地了解和利用论坛?文章以探究社区框架为基础,针对MOOC论坛文本,以MOOC为例,对教师和学生的认知存在(认知交互水平)、情感存在(情感交互情况)和派生存在(教学交互支持和课程管理)进行定量和定性分析。结果发现:尽管该论坛为教学交互提供了相对良好的场地,但认知交互水平低,学生消极情绪重且未得到教师重视,媒体操作指导、课程学习资料和课程管理信息也存在一些问题。建议教师重点引导高水平认知交互,关注学生消极情绪并针对派生存在文本内容完善课程教学和管理信息,最终提高课程质量,推动学生心理健康发展。
- 叶小露涂相华贺丹丹
- 关键词：教学交互
