王跃红
- 作品数：10 被引量：58H指数：4
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- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 微积分的教学分析与建议被引量：1
- 2007年
- 在整个数学体系之中,微积分处于从常量数学进入变量数学的关键地位.教学中,教师应重视应用多种教学形式与方法,整体兼顾,合理安排教学内容与教学时间,并充分利用现代教育技术手段,从而培养学生应用数学的意识和能力.
- 王跃红周利荣
- 关键词：微积分教学分析教学建议
- 数学教育学课程中师范生实践性知识的建构被引量：3
- 2005年
- 发展教师实践性知识是教师教育领域中的重要课题,教师实践性知识的建构是当前师范教育中的薄弱环节.基于已有研究成果的文献分析,结合数学教育学课程改革的实践,提出了数学教育学课程作为师范生早期教师实践性知识启蒙的载体,建构了发展师范生教师实践性知识的初步方案.具体分以下三个阶段:感知阶段、尝试阶段、初步形成阶段.并初步总结出了方案实施要点:适度的要求、良好的合作学习氛围以及多种学习条件的支持等.
- 王跃红
- 关键词：教师实践性知识师范生
- 学科教育学课程教学症候分析
- 2007年
- 教师职前教育中的学科教育学课程教学不能达到对学科教学实践理想的指导效果,有缺失实践性课程目标,偏重于灌输记忆、缺乏与学科教学实践结合的教学模式,学生难以适应本课程学习,"全能专家"型师资不充足和欠缺优良实践条件等多方面的原因。
- 王跃红
- 关键词：教学观念教学方法师资条件
- 数学的文化特性探索
- 2006年
- 数学为什么是一种文化，其文化特性有哪些是很值得研究的．从文化学的角度来看,数学文化特性包括：人为性、理性精神、科学语言，这三点说明了数学确是一种文化．
- 王工一王跃红
- 关键词：数学文化数学文化
- “数”的知识建构特点与课程教学建议被引量：1
- 2008年
- 基础教育数学课程“数”的内容可以概括为数的意义、计数方法、符号表示和基本性质四个基本方面。四个基本方面密切相关，“数”知识孕育于计量活动之中，各类数知识既相互关联又各有特点，数与运算密切相关，认识不断深化等是“数”知识建构的特点。“数”课程设计与教学模式创建必须依循“数”知识的内容本质和建构特点，全面建构“数”的实际意义，多侧面、多角度引导学生理解内容本质，经历充分的建构过程，充分利用知识间的关联和共性，在重视经验感知的同时也重视推理思辨在知识建构中的作用。
- 王跃红
- 关键词：知识建构课程教学
- 数学教育专业教育实习改革研究被引量：19
- 2007年
- 随着教师专业化进程的推进和大学生就业形势的发展,数学教育专业的教育实习必须进行改革.系列实习是实现数学教师专业化的必然要求.系列实习包括教育见习、讲故事、试上一节课、规范性实习、毕业实习5个环节组成.系列实习具有全程性、阶段性、完整性、递进性和兼顾性等特点.开展循序渐进、形式多样的系列实习是构建一个科学合理的数学教育专业实践教学模式的有益尝试.
- 王工一王跃红杜一新
- 关键词：教师专业化数学教育
- 大学数学教育的偏差与调整对策被引量：4
- 2009年
- 大学数学教育与当今遍及全球的数学教育改革方向有较大的偏差.教学内容囿于课本,固守形式演绎体系,重视技能,忽略模式建构;传递、接受的观念根深蒂固,教学方法单一,以教材的逻辑线索代替认知线索;导致学生对内容本质缺乏理解,能力发展不均衡,情感态度发展有欠缺.调整对策是:追求全面的教育目标;提供包括知识背景、理论体系、应用、内容本质、思想方法等完整有机整体的学习内容;多种教学方法综合运用,设计合理的教学线索,让学生主动经历学习过程等.
- 王跃红
- 关键词：大学数学教育
- 学科教育学课程若干要素探析被引量：1
- 2007年
- 学科教育学一直处于“直接指导学科教学实践”的重要位置,理论与实践相互作用,共生共长的融合关系是其首要的性质特点。应该把实践性知识、教学实践能力等方面也纳入课程目标,内容的选择应该适应学生的学习基础,加强“学科学习”的理论部分,保证基本结构的相对稳定性,精心组织和呈现教学内容。
- 王跃红
- 关键词：学科教育学学科教学教师
- 数学形式化及其存在问题被引量：11
- 2006年
- 王跃红
- 关键词：数学形式数学课程标准数学教育
- 教师实践性知识辨析及启示被引量：18
- 2006年
- 关于教师实践性知识,西方学者多强调其个人经验性,国内学者更强调其在教学实践中的应用性以及实践智慧。教师实践性知识是指教师通过教学实践活动建构的,在教育实践中实际使用和(或)表现出来的知识,其基本特性是实践情境性、个人性和综合性。我们应重视教师实践性知识的建构和教师教学实践能力的发展。
- 王跃红王工一
- 关键词：知识教师实践性知识教师实践智慧
