王明娣
- 作品数：20 被引量：351H指数：9
- 供职机构：西北师范大学教育学院西北少数民族教育发展研究中心更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径被引量：1
- 2023年
- 整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。在实施方式上,进行以案例教学为核心的课程实施,以项目式学习为抓手的课程实施以及以大概念教学为导引的课程实施体系。在实施路径上,基于真实的劳动教育情境,整合融通多领域的知识和学科思维,通过多种实施方式的贯通设计,以项目式学习为主的联动实施,通过劳动文化的回归、创设与渗透和多维立体评价体系的构建等实施路径,最终实现劳动课程的全面育人和实践育人,提升学生劳动素养。
- 王明娣王小燕
- 关键词：整体主义项目式学习案例教学
- 加拿大民族教育政策演进及其新趋势
- 2015年
- 加拿大是一个由移民和土著民族(印第安人、因纽特人)组成的多民族、多宗教、多文化的国家。加拿大民族教育政策经历了由同化到多元文化再到强调同一性认同的公民教育。与此同时,加拿大的民族教育政策受到了来自理论界的批判和实践领域的质疑。加拿大民族教育政策正处在一个新的历史转型时期,在新自由主义、新保守主义与自由社会平等话语等思潮的交互式影响下趋于多元化发展。
- 王明娣
- 关键词：多元文化民族教育政策
- 智障儿童社会适应性校本课程开发的问题与对策研究——以兰州市F学校为例
- 基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制,学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点,特殊教育各界也在积极关注校本课程。这种大的时代背景为培智学校开发校...
- 王明娣
- 关键词：智障儿童社会适应性校本课程开发新课程改革
- 文献传递
- 我国教学方法研究七十年回顾与展望被引量：9
- 2019年
- 新中国成立70年来,我国教学方法在不断追求中国特色方法论体系建设中,历经了全面学习苏联阶段、独立探索阶段、受挫停滞阶段、介绍与引进阶段、理论研究与实验阶段、理论生成与发展阶段以及逐步深化七个阶段,初步构建了中国特色的教育教学方法论体系。在厘清70年来教学方法的内涵与特征、明晰教学方法的分类,提炼教学方法的方法论与价值论的过程中,教学方法存在历史研究相对薄弱、未从多侧面、多角度进行历史研究;教学方法内涵界定不规范、未抓住教学方法的本质;教学方法特征彰显不鲜明、未体现出时代特征等问题。我国教育的改革将进入一个充满挑战与机遇的新时代,在这种背景下,新境界、新教育、新教学、新方法等都是教育理论研究者和实践工作者必须抓住的发展契机,尤其是时代转型中,以学生主动发展为主的课堂教学范式的转变应重点把握教学方法的趋势和走向。
- 王明娣景艳
- 关键词：教学方法
- 我国民族地区文化回应教学的结构模型与实践路径被引量：8
- 2022年
- 文化回应教学理论关注学生的文化境脉、生活背景、交往方式等对学习产生的影响,目的在于提高学生的学业表现,使学生形成文化适应能力。当前,我国民族地区存在文化回应教学理念的缺失、文化回应教学内容的片面性、教师缺乏文化回应教学的综合能力、学生的学习效率偏低等问题。依据多元文化整合教育理论、文化回应教学理论、具身认知理论建构民族地区“融合多层回应”的文化回应教学结构模型,有助于文化回应教学实践路径的生成,其中“融合”体现的是文化整合理念,“多层”指民族地区文化回应教学的结构要素,“回应”指文化回应教学的运行过程。依据此结构提出落实立德树人,达到以文化人的育人目标;提升文化素养,培养文化回应教学的教师;联系生活境脉,生成文化回应教学的内容;整合文化资源,增强文化回应教学的环境建设等路径。
- 王明娣翟倩
- 关键词：民族地区文化适应
- 教师角色的“深度理解”:结构、过程与路径被引量：2
- 2022年
- 随着社会变迁和知识转型,教师的角色转换在新的时代背景下显得尤为重要,教师角色转换的逻辑起点是教师角色理解,教师角色的“深度理解”是教师对自己的角色进行理性的认识与反思,并将其理念内化为自我内部的图式,并在实践中付诸行动,逐步走向多取向、多视角、多理解结构,并形成多使命的深度理解。其结构包括形成性教师角色理解、关系性教师角色理解、教育性教师角色理解、文化回应性教师角色理解。教师角色深度理解的过程是在“冲突—理解—认同—适应—再理解—转换”的螺旋上升中不断得以跃迁,且这种过程具有长期性、多维性、多角度性、交互性、情境性等特征。建构形成性教师角色理解,以理解学生情感体验为目标;建构关系性教师角色理解,以师生对话与引导为依托;建构教育性教师角色理解,以直接促进学生发展为生长点;建构文化回应性教师角色理解,以回应学生多元文化境脉为旨归。
- 王明娣陈可迪
- 关键词：教师角色
- 普通高中如何有序推进新型的选课走班教学组织方式被引量：8
- 2019年
- 普通高中教育是基础教育的高级阶段,具有基础性,同时又承接高等教育,对人才培养起到承上启下的作用。在普通高中教育中采用选课走班是充分尊重学生的需要,照顾学生的个体差异,促进学生的全面发展,最终保障学生的学习品质提升的新型教学组织方式。选课走班的本质包含多样化的课程体系建设、主体性的教学体系建设、能动性的管理体系建设。但实践中选课走班的教学组织方式正处于探索时期,还存在一定的问题:课程体系是师本课程而非生本课程、教学体系是教师主导而非学生主体、管理体系是责任混乱而非师生能动管理共同体。针对选课走班在实践运行当中存在的问题,提出优化推动普通高中选课走班教学组织方式的策略:建构多样化的生本课程体系、主体性的教学体系、能动性的管理体系进而保障学生的自主选择权、学习权与自主管理权。
- 王明娣
- 关键词：教学组织方式
- 课堂教学范式变革：从“适教课堂”到“适学课堂”
- 2016年
- 与工业化社会背景相适应．教育领域形成了班级授课制和传统教育的“三中心”，其理念是“为教而教”，课堂教学范式为“适教课堂”，目的在教．重点在教，其假设是教师教得好，学生必然学得好。然而随着信息化时代的发展，随着人文主义在世界范围内的再度复兴，“适教课堂”内部发生了严重的“危机”，传统的课堂“范式”正处在转型中，随之出现了“为学而教”的新理念．与之相应的课堂教学范式为“适学课堂”．即将教学活动的终极目的确定为学生的学习和发展．并以学为主．先学后教。“翻转课堂”就是其中的一种。
- 王鉴王明娣
- 关键词：课堂教学范式传统教育班级授课制社会背景
- 文化回应教学理论:背景、思想与实践--华盛顿大学多元文化教育中心 Geneva Gay 教授访谈被引量：32
- 2017年
- 文化回应教学作为一种教学取向以及一种行动方案,有其提出的理论背景、思想脉络和实践意向。教学忽视了学生的文化差异,没有关注他们的生活经历和文化背景,仍是以主流文化的标准及方式要求他们,因而造成少数民族学生学业低落。教师应该理解学生成长的母文化、学生文化行为所暗示的文化意蕴以及学生之间的文化差异,将学生的母文化作为学习的桥梁,而不是学习的障碍,学校教育应适度反应学生的母文化,使学生的学习经验更具脉络意义。教师需要关怀学生、与学生建立多种沟通方式、开发多元文化课程以及保持教学与文化一致性的教学架构。
- Geneva Gay王明娣
- 关键词：文化多元文化
- 生活体验视角下劳动教育课程价值的思考被引量：4
- 2021年
- 劳动教育课程既能满足学习者个体成长的需求,又能满足社会发展的需要,它是劳动教育理论研究的逻辑起点。新时代背景下,劳动教育课程倡导“以人为本”,关注学生劳动价值观和劳动素养的培育,而这需要在学生的生活体验中得以落实。基于生活体验视角的劳动教育课程具有重要的价值和作用,其时代追求体现在基于马克思主义原理的劳动教育课程价值、基于社会主义核心价值观的劳动教育课程价值与基于人的全面发展的劳动教育课程价值。生活体验视角下,可通过政府确立与贯彻、学校主导与落实、家庭理解与参与、社区资源开发与利用等实现我国劳动教育课程的价值。
- 王明娣景艳
- 关键词：劳动教育课程价值
