宋燕
- 作品数：24 被引量：155H指数：8
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- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金山东省社会科学规划研究项目全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- “教学学术”国外研究述评被引量：39
- 2010年
- 从1990年博耶提出教学学术至今,西方学者对教学学术的内涵、评价标准以及实践障碍、发展实施均作出了大量研究,初步形成理论体系,对改善我国的教学学术研究和实践有所借鉴。
- 宋燕
- 关键词：大学教学教学学术大学教师
- 地方普通高校人才培养模式变革——基于应用观的审思被引量：10
- 2015年
- 基于应用观转型的人才培养模式变革是地方普通高校转型的核心。伴随科学知识型向文化知识型转变,现代应用观得以确立。应用不再只是技能,它有实践性知识支撑,强调创新与发现。本文基于现代应用观,提出了基于目标、载体与实施的地方普通高校本科人才培养模式变革设想以及保障人才培养模式变革成功的构想。
- 张红凤宋燕
- 关键词：地方普通高校
- 我国大学教学评价制度的反思与重构被引量：26
- 2010年
- 大学教学评价作为制度导引是大学教学诸多现实问题的根本和核心。大学教学评价制度根植于传统大学教学观,因此,观念的转变是关键。教学学术作为一种新的大学教学观为此提供了契机。构建教学学术视野中的大学教学评价制度应注意:大学教学评价进入学术评价系统,实行分类、分阶段评价;确定教学水平标准,实行分等级评价;澄清教学的多维属性,实行多维度考核;加强评价的学生取向性等。
- 宋燕
- 关键词：教学评价教学观教学学术
- 我国大学教学学术发展的观念性障碍被引量：8
- 2013年
- 当下,"信奉教学学术"、"让教学成为学术"是保障和提升我国大学教学质量的理想诉求。然而,大学教学的学术性在实践中却难以彰显。我国大学教学学术实践正面临着诸多障碍,如制度性障碍、观念性障碍等,其中观念性障碍是根本。从历史和现实的角度看,我国大学教学学术性实践所面临的观念性障碍主要体现于两大层面:基于高深学问的大学传统观念和基于儒家学问的中国传统文化。其中,前者是共性障碍,后者是个性障碍。
- 宋燕
- 关键词：大学教学教学学术
- 大学教学学术性探析
- 当前，我国大学中存在诸如重研轻教、本科教育质量普遍下滑、高等教育系统缺乏活力以及高校内部的凝聚力下降等问题，严重影响了我国高等教育系统活力的保持及其多样化发展。问题的根本在于当前狭窄的学术观念和大学教学地位的低下或者说大...
- 宋燕
- 关键词：教育质量教学实践
- 文献传递
- 学术性与职业性的融合:高等教育质量观的新取向被引量：6
- 2010年
- 基于学术性和职业性两种基本属性,形成了高等教育的两种质量观,并以历时性和文化性相互纠结共同构成高等教育的发展史。当前高等教育已进入大众化阶段,居于主导地位的学术性高等教育质量观亟待进行变革。本文提出,以博耶的大学术观作为理论依据,学术性与职业性的融合将是我国未来高等教育质量观的重要走向。
- 宋燕
- 关键词：学术性
- 大学课程在社会思维方式变革中的地位与作用被引量：1
- 2007年
- 以近代思维方式作为生长点,科学得以迅速发展,经济获得不断增值,但却带来了全球气候的异常等恶劣的生态问题,严重危及到了人类的发展甚至生存,使人类社会面临危机。社会的可持续发展需要我们转变思维方式,树立综合性的整体的思维方式。中国大学作为知识的中心,在思维方式的转变中起着重要作用,其中大学课程尤为重要。文章就目前大学课程在价值取向、课程的形式结构、课程的实质结构等方面存在着的诸多不利于综合思维方式培养弊端的分析,提出了改进意见。
- 宋燕
- 关键词：思维方式知识大学课程
- 论大学教学的学术建制被引量：5
- 2014年
- 美国的实践经验与理论研究已然证实,教学学术是教学质量得以保证和提升的黄金法则。然而,教学学术在我国仍停滞于理论探讨而无法落实。学术建制是重要制约因素。不仅既有的学术建制环境不平衡,而且大学教学自身的学术建制也不完善。这不利于大学教学学术性的彰显。为此,我们亟待建立适应于教学学术的学术评价制度、大学评价制度,构建平衡的学术建制环境,建立完备的教学学术人才培育制度、大学教学评价制度、大学教学管理制度、大学教学学术共同体,构建完善的大学教学学术建制体系,为教学学术思想在大学教学实践的顺利落实提供建制保障。
- 宋燕
- 关键词：大学教学教学学术
- 从“教学学术”看普通高校本科教学工作水平评估
- 2007年
- 我国开展普通高校本科教学工作水平评估的时间比较短，因此理论和实践经验均相对缺乏，且研究大多集中在指标体系等问题的探讨上。本文试图以博耶所提出的“教学学术”为视角，对评估提出几点改进的建议。
- 宋燕
- 关键词：本科教学工作水平评估普通高校教学学术指标体系
- 基于教师专业发展的高师教育改革被引量：4
- 2010年
- 教师发展的理念引领高等师范教育的发展。教师专业化是一种新的教师发展理念,包含教师个体专业化和教师职业群体专业化两个维度,兼具职业性和社会性两重属性。围绕教师专业化的这两个维度、两种属性,我国政府以政策作为支持和引领,对高等师范教育作出了一系列的改革。体现在宏观体制的调整、教师专业水平的提升以及教师地位、待遇的提升等方面。
- 宋燕
- 关键词：教师专业化师范教育教师教育
