程素萍
- 作品数：11 被引量：15H指数：2
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- 九年一贯制办学改革的过程性评估与分析——以北京市D区为例被引量：1
- 2017年
- 党的十八届三中全会明确提出,"义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生"。北京市D区在学区制基础上推行九年一贯制办学改革。一贯制学校发展呈现出:中学、小学法人合二为一;学校从改革初期的中小学共同开展活动为主转为介入实质的课程教学管理;改革使获益学生规模扩大;教师教育教学水平提高趋势明显等特点。同时,教师队伍建设、学校硬件条件限制和使用限度、学校规模扩大而产生的管理难度等问题突出;不同学校干部教师在一贯制办学理念和独立自主意识等方面差异较大、自我封闭和依赖心理共存等问题也影响着学校的深入发展。针对这种情况,建议建立区域九年一贯制办学校长联盟,给校长提供更多的交流机会和问题解决途径;启动区级小学教学质量监测与评价,关注学生质量;充分发挥学区专家指导委员会及骨干教师的作用,给教师更多个性化指导;通过放宽教师招聘政策、生源预测及借助周边教育单位资源,解决小学面临的教师困难和生源问题;制定与实施多元化的教师与学生教育支持项目,推进学校一体化管理。
- 程素萍
- 关键词：九年一贯制办学改革过程性评估
- 论减负视角下教师专业素质的提高
- 2011年
- 减负就是教师通过改进教学方法,减少学生在日常学习活动中担负的各种低效甚至无效的简单重复性练习作业的数量,改进作业质量,优化作业结构,提高教学质量的措施。减负与教师专业素质密切相关,减负视角下教师应具有丰富的专业知识、较强的教学与研究能力。观测教师具备较强专业素质的关键行为指标对教师在日常教学活动中实施减负具有一定的参考作用。
- 程素萍
- 关键词：减负教师
- 不同教师专业素质下学生课业负担的差异比较被引量：2
- 2011年
- 文章对北京市十所普通中小学277名教师进行问卷调查后发现:(1)教师的原始学历、年龄、教授学生类型、职称、原始学历所学专业、任教学科等基本情况不同,学生课业负担差异显著。(2)教师教学能力、教学研究能力不同,学生课业负担有显著差异,教学能力、教学研究能力越强,学生课业负担越轻。(3)教师本体性知识不同,学生课业负担有显著差异,本体性知识越强,作业多、简单重复性作业多的负担越重。
- 程素萍
- 关键词：教师专业素质学生课业负担方差分析
- 九年一贯制办学改革的行动策略与现状分析:政策过程的视角——以北京市D区为例
- 2016年
- 党的十八届三中全会明确提出"义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生"。北京市D区通过构建组织结构、创新工作机制,畅通信息渠道、提高执行效率,保障改革资金、限定使用范围等三种行动策略推行九年一贯制办学改革。推进九年一贯制办学改革,需要构建改革主体的利益协调机制;加强五四学制教材的教研,重视小学教育质量监控;传承小学的优秀历史文化传统,加强小学教师培养力度。
- 程素萍
- 关键词：九年一贯制办学改革义务教育
- 九年一贯制办学改革:现状与对策——基于北京市D区16所学校的问卷调查
- 2017年
- 党的十八届三中全会明确提出"义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生"。北京市D区在学区制基础上推行九年一贯制办学改革。为了解改革现状,我们对改革学校的教师进行问卷调查。结果发现:改革总体情况处于比较好水平以上。实施改革的背景环境较好,政策赞同度较高,学校一体化管理机制正在形成,九年一贯制教育教学规律研究得到重视,学校法人制度成为核心问题,学生质量、优质校质量下降成为最担忧的问题,完善教师考核与评价的配套改革政策成为迫切需求。由此提出:推进改革需要恰当处理五种关系;出台配套改革政策,完善学校一体化管理机制;加强五四学制教材的教研,重视小学教育质量监控。
- 程素萍
- 关键词：九年一贯制办学改革问卷调查
- 普通高中教师的专业发展:现状、问题与对策
- 2013年
- 普通高中课改以来,教师实施新课程的条件性知识和实践知识明显增加;理解和掌握新课程标准以及把握、处理教材的情况趋好;调控教学的策略、方法日益成熟。但也存在一些问题:学科知识不足限制了教师在教学中指导学生的能力;教师良好的观察能力在课改中没能得到有力证明;教师对学生学习方法、学习计划性和自觉性等问题的关注和指导不够。
- 程素萍
- 关键词：新课程改革教师
- 区县级小学教育质量监控:模型与机制——基于北京市的探索性实验被引量：1
- 2017年
- 目前,国家和省级教育质量监测在改进教育质量方面还存在覆盖面小、不能反映参与地区的整体情况等问题。区县级教育质量监控的模型与机制构建亟待研究。在区县级小学教育质量监控理论研究的基础上,北京市通过建立多主体参与的监控组织结构、落实以问题导向和质量改进为核心的监控功能、并行设计监控流程提高运行效率等方式构建了区县级小学教育质量监控模型,并在实践的基础上,形成了多部门紧密配合的协作机制、专业研究支持机制、考务培训协同机制、网络信息平台阅卷机制、多层面多途径反馈与结果报告机制、监控专项经费保障机制。实践证明,这一模型与机制为北京市区县教育部门提高教育质量监控能力及科学管理水平提供了有效工具。
- 程素萍
- 关键词：教育质量监控区县级
- 督学视角下的教育督导体制机制研究被引量：6
- 2016年
- 教育督导体制机制问题是教育督导的基本问题。本研究通过对北京市53名督学进行问卷调查,考察了教育督导机构、督导内容与职能、督学队伍建设、督导经费保障、督导运行机制、约束机制和动力机制等方面的现状。结果发现,教育督导体制机制总体处于比较好水平;督导机构设置问题突出,督导职能履行的实效性受到影响;督学的职业操守得到高度认可,督学聘任与培训制度仍需不断完善;督导常规运行机制比较完善,督导评价内容关注差异和创新不足;督导问责机制、激励机制建设还需不断完善。要解决存在的问题,需要不断加强教育督导机构的建设;完善督学聘任与培训制度;针对差异,开展诊断性督导评价;加强教育督导问责机制建设等。
- 程素萍
- 关键词：教育督导教育督导机制
- 教研员视角下的区级小学教育质量监控机制研究——以北京市五区为例被引量：2
- 2017年
- 区级小学教育质量监控是对区级行政所辖范围内所有小学的教育质量进行的监测和控制。本文运用问卷调查法对区级小学开展教育质量监控机制进行研究,结果发现:区级小学教育质量监控机制总体处于较好水平以上;教育质量监控有利于提高教育质量,但质量监控的稳定性和环境适应性比较欠缺;质量监控的内容选择、难度把控和标准掌握较好,监控职能中的改进功能和决策功能相对较弱;教育质量监控工作的培训和制度管理比较完善,工作经费投入和人员经费补助不足;监控结果反馈的针对性、学校数据的分析解读能力及监测工具的信效度相对不强;质量监控的社会心理推动机制相对较弱。研究建议:正确认识和处理教育质量监控与小学生减负、学校质量改进与学生家长参与的关系;构建合作导向的协同监控体系;扩展教育质量监控的内容范围,注重对过程管理的监控;加强教育督导制度建设,注重教育质量监控的改进功能。
- 程素萍
- 关键词：教育质量教研员
- 教师专业素质对学生过重课业负担的影响分析被引量：4
- 2011年
- 本文在文献分析的基础上,从改进教学活动的角度,通过对北京市10所中小学校的279名教师进行问卷调查,得到如下发现:减负会降低教学质量是减负难以落实的主要思想障碍;教育教学经验不足是影响教师专业素质提升的突出问题;学生过重课业负担与教师专业素质相关;教师专业素质解释了学生过重课业负担30.6%的原因。针对研究发现,文章提出了针对性建议。
- 程素萍
- 关键词：学生过重课业负担教师专业素质多元线性回归分析
