宋佳
- 作品数：7 被引量：31H指数：4
- 供职机构：香港中文大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 创新的维度与尺度:衡量教育创新度的基本框架和路径——兼评OECD关于教育创新国际测评的方法被引量：1
- 2014年
- 创新是人类历史向前发展源源不断的动力。在21世纪的信息社会,创新更是作为国家提升整体国力和国际竞争力的必然路径。教育领域作为培养国家未来人才的领域,创新的意义自然不言自明。随着各国教育创新项目和政策的实施,衡量政策实施效果和创新成效成为直面的问题。经济合作与发展组织基于诸多其他领域创新评估实践和国际教育测评项目,以组织变化为创新检验逻辑,在课堂实践和学校组织变化的主线下,制订了衡量教育创新的基本框架。
- 宋佳
- 关键词：教育创新维度OECD
- 国际视野下高等教育质量保障中的学生参与评估:理据、实践与审思被引量：2
- 2017年
- 高等教育在消费主义的导向下,学生参与和在校体验逐渐被大学和评估机构所重视,由学生参与的评估成为高等教育质量保障体系的重要一环。这其中不仅包括范围较广的学生参与和校园体验评估,也包括聚焦教学改革和质量提升的教学评估和课程体验测评。审视这些学生参与其中的质量评估,可以看到其效度仍然需要提高,对评估结果的运用需要更加完善,大学的符号价值和其他质量评估对其效能带来某种挤压影响。最后,这种学生视角下的质量评估本身也存在副作用。总之,旨在满足学生需要和期望的学生参与评估在实践中尚需面对许多不可避免的挑战。
- 宋佳
- 关键词：高等教育课程体验
- 亚洲高等教育枢纽之争:路径、政策和挑战被引量：8
- 2015年
- 随着高等教育国际化的进一步深入和亚洲经济力量的崛起,新加坡、马来西亚和中国香港等国家和地区都竞相提出了要成为本地区教育枢纽的目标。从高等教育国际化的理论视角来看,影响高等教育枢纽建设的宏观因素有政治、经济、学术和社会文化因素,同时,院校行为层面的项目路径和组织路径也直接关切高等教育枢纽政策的实施。尽管不同国家和地区针对自身情况制订了不同的教育枢纽建设战略,但亚洲高等教育枢纽建设对于这些候选地来说,仍然有不少挑战和困难需要面对,其中包括传统留学大国对亚洲国际生源的稀释、国(区)内高等教育大众化要求与国际化的矛盾、宏观因素对高等教育枢纽类型与层次定位的牵制、微观路径中大学人力资源依赖潜藏的风险以及国家和地区(间)支援环境的缺位与掣肘等。
- 宋佳
- 市场失灵?西方高等教育市场化的路径、困境与反思被引量：10
- 2016年
- 20世纪80年代,在新自由主义思潮、高等教育大众化和全球高等教育市场竞争日趋激烈的交叉影响下,高等教育市场化成为英美澳等西方国家在公共领域实现的主要改革之一。在放权与遥远控制的治理思维下,通过构建多元的高等教育体系、加强彼此间的竞争、强调绩效考核管理和大学的经费自筹,政府将高等教育推向了市场,以此来实现减轻财政负担、提高教育质量、促进就学平等的目标。但在具体的实践中,这些既定目标的实现却出现了诸多不确定性和非预期效应,院校间模仿趋同效应日益显著,新公共管理持续发酵,人文科学陷入危机。因此,单纯或主要依靠市场的大学治理路径需要重新反思,需要重新协调市场、政府与大学间的关系。
- 宋佳
- 关键词：高等教育市场化新公共管理
- 回归专业问责:英美澳高等教育问责制度的演进与困境被引量：5
- 2015年
- 从20世纪80年代开始,高等教育问责制逐步走向制度化,以实现高等教育质量保障和质量提高。在英美澳三国高等教育问责政策设计和实践过程中,大学教师认为这种外部问责对大学自主和学术自由形成了一定限制,其指标设计影响了大学行为,教育伦理与道德向度对大学影响渐趋微弱。学术人员呼吁回归与重构以专家监督、同行评估和内部控制为特征的专业问责,但这种专业问责面临着新公共管理、大学财政和全球竞争等因素的现实挑战。
- 宋佳黎万红
- 关键词：高等教育问责
- 高等教育“问责三角”的主要实践与国际趋势被引量：1
- 2016年
- 在伯克构建的高等教育"问责三角"中,政府优先事项、学术关怀和市场力量处于不断冲突和调和的过程中。认证、学术审计、评估和绩效拨款等不同的问责形式在发展和演进的过程中呈现出不同的趋向。认证及学术审计主要是对学术的关怀及对政府力量的回应;评估直接服务于院校自我反思和质量改进,间接服务于外部问责所需;绩效拨款强调政府权威。不同的问责制度之差异的根本原因在于关注的焦点有内外之别,院校行动的驱动不同,对问责结果是否可以统一比较存在分歧。总体而言,国际视野下的高等教育问责制度,问责力量不断向政府和市场两极偏移,学术力量有所消减。因此,良好的问责框架构建需要专业问责的回归、深度学术关怀和"三角力量"的利益平衡。
- 宋佳
- 关键词：高等教育问责政府问责
- 高等教育问责对本科教学评估的追问被引量：5
- 2017年
- 高等教育问责的主要目的是提升高等教育质量。不同的问责主体决定了高等教育中的多元问责形式,主要包括官僚问责、专业问责和市场问责。官僚问责强调自上而下的行政式问责,专业问责则关注同行评估和教师群体对大学质量的贡献,市场问责强调学生和社会需求对大学办学的反馈机制。作为中国高等教育的重要问责机制,本科教学评估正在进行第二轮的审核评估。公众对大学的信任需要构建一种可持续发展的问责机制,旨在提升教学质量的审核评估在现实中仍然面临着挑战,这与当前大学学术管理制度有关,本科教学渐渐丧失了功能发挥的硬环境和软环境。西方国家的高等教育问责机制呈现出专业问责不断退化的现象,但坚持大学的主体性与教师学生的主体地位,其共识仍然是提升高等教育质量。审核评估强调的同行评估和大学自我丈量,呈现出中国高等教育问责主动融合专业问责和市场问责的趋势。在多重的评估与质量保障体系下,重塑学术人员的专业自信不仅需要外力驱使,更需要从根本上构建赋权于学术人员生长的环境和制度。本科教学评估政策的不断深入也是与中国高校人事管理改革和聘任制度紧密结合在一起的,去行政化、教授治学、学生在学体验调查等实践均是对完善问责制度的回应。
- 宋佳黎万红
- 关键词：新公共管理高等教育问责本科教学评估现代大学制度
