李林燕
- 作品数：8 被引量：13H指数：2
- 供职机构：重庆三峡学院土木工程学院更多>>
- 发文基金：重庆市教育委员会科学技术研究项目重庆高校创新团队建设计划项目国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学建筑科学农业科学交通运输工程更多>>
- 土木工程类专业课程的教学模式改革研究
- 2011年
- 文章结合教学实践经验，针对社会对本专业人才的需求，以及目前高等教育中普遍存在的问题进行讨论．以基础工程教学为例提出了几点简单可行的改革思路。
- 李林燕
- 关键词：基础工程课程改革应用型人才
- 高职院校学生实践技能保障水平定量化研究被引量：1
- 2011年
- 应用模糊综合评判模型，对高职院校的学生实践技能保障水平的评价指标体系进行确定．通过对各指标因素权重的分配，举例论证方法的可行性，能为高职院校的实践教学工作的定量评价提供理论依据，对促进高职院校的教学建设，提高高职院校的办学水平和教学质量有重要作用。
- 程龙飞李林燕
- 行波激励下考虑结构碰撞的非规则桥梁抗震性能研究被引量：3
- 2018年
- 基于动力学基本原理,建立非规则桥梁的多自由度动力简化模型,根据拉格朗日方程推导简化模型的动力方程,结合龙格—库塔方法,采用自编程序研究行波激励下非规则桥梁综合考虑支座摩擦滑移、结构碰撞等非线性因素作用时的抗震性能。结果表明,行波效应和碰撞效应的共同作用可使矮墩的弯矩需求增大;行波激励可使板式橡胶支座位移增大,地震波最后到达的桥墩其上方支座位移峰值增加最为明显;相比高墩,地震作用下矮墩上部的板式橡胶支座易发生滑动。因此非规则桥梁进行防碰撞设计时应考虑行波激励及支座摩擦,找出相邻结构的最大碰撞力,以指导设计。
- 闫磊李青宁赵花静申纪伟李林燕
- 关键词：行波激励摩擦滑移抗震性能
- 理工科双语教学开展的必要性与主要制约因素探讨
- 2012年
- 为适应国际化的需要，国家大力提倡双语教学，各大高校陆续开展实施。学生作为教学活动的主体之一，其接受程度才是制约双语教学发展的关键。双语教学的开展应立足于学生能力，分阶段分层次有针对性地开展。
- 李林燕
- 关键词：双语教学理工科
- 库区坡面植被水土保持生态建设模式被引量：9
- 2010年
- 通过对坡面产沙、植被水土保持机理以及库区坡面植被水土保持生态建设模式的研究,结果表明:减小水流拖拽力、水流上举力以及增大土壤的黏聚力都有利于水土保持;植被冠层及枝干的水土保持作用主要体现在植被冠层的水分截留、削弱降雨的溅蚀功能以及抑制地表径流等几个方面;而根系的水土保持作用主要体现在菌根及分泌物能降低土层重度、增加土层的黏聚力,根系能增加土体的有效孔隙度、改善土体的渗透性能。库区坡面有效的水土保持栽植模式应该是:在坡顶,以封山育林为主;在坡面,应垄沟结合,辅以坡改梯等配套工程措施,种植附加值较高的经济作物。
- 程龙飞李林燕
- 关键词：水土保持封山育林垄沟
- 剪切屈服型可更换耗能梁的抗震性能研究
- 2022年
- 针对传统结构震后修复能力不足,带可更换构件的混合框架结构体系在地震作用下,可更换耗能构件集中损伤和耗散地震能量,保护其他构件不损伤或轻微损伤,更换损伤的耗能构件,即可实现结构预定功能震后可恢复。通过3个可更换耗能梁试件,研究其抗震性能。在此基础上,通过SAP2000有限元建模,对带可更换构件的混合框架结构进行非线性分析,研究整体结构体系的屈服机制、承载力和可更换耗能构件的可更换性能。结果表明:试件均发生剪切屈服型破坏,破坏特征包括腹板-加劲肋焊缝撕裂、腹板屈曲和腹板撕裂。各试件的滞回曲线非常饱满,具有优异的承载能力、变形能力和耗能能力;在地震作用下,带可更换构件的混合框架结构体系中各构件能够实现良好的有序屈服机制,可更换耗能构件具有较好的可更换性。
- 熊礼全陈晓健贾真李林燕梁永清门进杰
- 关键词：拟静力试验有限元研究抗震性能
- 新冠肺炎疫情下“土木工程施工图识图及应用”线上多平台互动教学模式的实践与探索
- 2020年
- 根据教育部门在新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的总体要求,通过土木工程识图课在线课程资源的建设和选用、土木工程识图课教学模式多平台的选用和搭建、土木工程识图课线上多平台教学模式的运行及实践,开展“土木工程施工图识图及应用”线上多平台互动教学模式的实践与探索,效果较佳,可以为疫情后期校本线上课程建设提供一些参考。
- 付亚男何建熊礼全李林燕贾真姜开渝
- 关键词：土木工程多平台教学模式
- 山地人居环境“沉浸式”教学探索与实践--以重庆三峡学院百安新校区为例
- 2022年
- 论文针对在山地人居环境人才培养相关过程中,教育资源相对匮乏,培养手段相对单一,学生缺乏直观认知和实物训练,导致山地人才培养适应性不强,对待山地建设中各种矛盾处理不善的问题,以重庆三峡学院百安新校区为例,立足地方高校山地办学优势,以“学生为中心”,提出“沉浸式”的教学方式。从直观、具体的场景创设到抽象、虚拟的模型建立,让学生在身临其境中,增强主动学习的意愿,提高学生专业技能水平和团队协助能力,促进高质量学习的发生。
- 贾真何建姜开渝李林燕
- 关键词：山地人居环境
