- 体育教学有效管理探究
- 2021年
- 文章作者运用文献资料法、逻辑分析法,结合个人体育教学管理实践经验,试对体育教学管理概念予以界定,提出体育教学管理者应具备的能力,阐述了体育教学管理内容主要包括人、物、课三个方面。以此建议体育教学管理者应从沟通、协调等方面完善能力、提升自我,树立人、物、课三项管理的全局观,深化细化各项管理,合理优化体育教学管理资源配置。
- 张显肖素华
- 关键词：体育教学
- 中小学“四位一体”体育校本研修的实践探究
- 2021年
- 遵循“点、线、面、体”基本逻辑,制定“四位一体”的体育学科校本研修制度。“点”指的是体育教师个人参与、“线”即年级备课组积极配合、“面”即体育教研组全力策划、“体” 则指的是学校整体部署。所谓 “点、线、面、体”的教研活动方式指的就是在学校整体部署下,以教师个人充分备课为基础,通过备课组、教研组的集体研讨进行完善、精炼,最后每个教师所展示给学生的都是“备课组的最高水平+ 教师的个性化处理”。“四位一体”体育教研活动的具体操作流程分六步走:假期集备——开学答辩——教学实施——即时交流——反思展示——专业测评,在制度保障下每学期完成一个循环。
- 张显
- 浅谈技术教学中补偿性体能的无效性被引量：1
- 2021年
- 本文通过文献资料法、逻辑分析法,结合体育教学实践,驳斥技术教学中基于体能的补偿性体能,认为基于体能的补偿性体能练习对运动技术教学具有负面影响,主要体现在三个方面:对运动表象具有淡化作用;对神经联系具有阻滞作用;对肌肉协调具有拮抗作用。因背离技术教学主旨,"基于体能"的补偿性体能练习从而沦为无效操作。
- 张显
- 关键词：补偿性技术教学
- “补偿性体能”定义辩难被引量：1
- 2021年
- 通过文献资料法,运用形式逻辑理论,辨析"补偿性体能"定义,指出"补偿性体能"定义在语言、逻辑两个层面存有争议。建议重新界定"补偿性体能"的概念内涵。
- 张显
- 关键词：语言逻辑
- 重庆南开中学高中体育课程创新基地教育实践探索
- 2021年
- 重庆南开中学“高中运动专项教学”课程创新基地,立 足于课堂,坚持教学专项化、教学方式多样化、活动形式多样 化、突出学生体验和发展,最大限度的提高学生的核心素养。 让体育健康课堂成为学生成长的乐园,教师发展的沃土。该基 地致力于以下六个方面的教育创新实践探索。
- 张显肖素华
- “补偿性体能”概念界定被引量：1
- 2021年
- 本文通过文献资料法,运用形式逻辑理论,重新界定"补偿性体能"的概念内涵。认为补偿性体能主旨为补充运动技术教学;种属是肢体活动能力;兼有非程序性的固有属性。并演绎出补偿性体能的概念特征。
- 张显
- 关键词：逻辑
- “体教融合”视域下中学运动会教育创新实践探索 ——以重庆南开中学为例
- 2020年
- 以重庆南开中学为例,阐述“体教融合”视域下中学运动会教育创新实践的教育理念与具体操作。通过改进赛制、调整项目、明确分工等方式,促进学生全员参与运动会。通过参与运动会,学生在掌握运动知识与技能的同时,获得运动的快乐,体验竞争的乐趣,增进集体观念和团队意识,助力青少年健康全面发展。
- 张显肖素华
- 中小学体育教研组建设的基本方略探究
- 2021年
- 学科教研组是学校教学指挥系统中最基层的组织,是学校管理机制中的枢纽环节,是学校发展教师队伍、提升教育教学质量的首要机构,教研组工作的好坏直接影响着学校的教育教学质量乃至办学水平。基于此,下面就以中小学体育教研组建设为例,谈谈教研组建设的基本方略。
- 张显
- 刍议体育教学不能一味追求运动负荷
- 2021年
- "学生体质健康数据持续下降",已成为不争事实。为了迫切解决这一现实问题,体育教学中运动负荷的重要性被提升到前所未有的高度。理论依据是,体育课上学生只有达到适宜的运动负荷才具有积极的身体锻炼价值。因此,如果学生的运动负荷达不到中等及以上,就需要体育教师运用各种手段进行专门补充。毋庸置疑,适宜运动负荷对人体机能具有增进效应,但把运动负荷作为体育课的唯一目的,并想据此力挽"体质下降"之尴尬局面,笔者难免心存疑虑。
- 张显
- 关键词：体育教学
- 居家时期基于微信平台的体育家庭作业模式构建 ——以重庆南开中学为例
- 2020年
- 运用文本分析法和逻辑分析法,结合实际教育教学经验,尝试构建居家时期基于微信平台的家庭体育作业模式。首先对构建该模式的理论和实践意义予以阐释,重点介绍该模式的三大构建路径:教学基本要素、课程基本结构和教学基本辅助。教学基本要素包括思想、目标、内容、方法和评价五个方面。课程基本结构划分为热身导学、能力提升和补偿放松三个模块。教学基本辅助主要涉及教学公众号、校外公众号、组内教研群、家长联络群和班级管理群五大体育教学管理渠道。
- 张显
