赵倩
- 作品数：6 被引量：21H指数：2
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- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 道德力内涵分析及其概念厘定
- 2016年
- 从道德力的思想渊源出发,结合学界对道德力概念作出的现代诠释,试图从力学视角对道德力内涵及其概念进行新的分析和厘定,并对一直混淆的道德与道德能力等概念作出较为清晰的阐释。
- 赵倩
- 关键词：道德力道德道德能力
- 师范阶段教师专业素养发展目标及达成方式的调查与启示
- 2022年
- 对400多名骨干教师的调查表明:一线教师对师范阶段教师专业素养的达成度具有很高的预期;一线教师对各子成分的预期达成度存在一定的差异,达成度从高到低排序依次是专业品德、职业技能、专业情感、通用能力、专业知识、专业理念、专业能力;一线教师注重专业素养达成方式的实践性,对于7个一级指标,选择了"理论学习+实践感悟"这一方式的被调查者比例最高。为此,建议:提高认识,重视专业素养的达成度;坚持素养发展导向,进行课程的统整设计;鼓励参与,加强教学活动的实践性;注重整合,提升学习任务的综合性;循序渐进,关注目标达成的渐进性。当然,高等院校也应注意适度的平衡,并加强与中小学校的沟通,寻求实践者的理解。
- 章飞赵倩魏洁
- 关键词：教师专业素养教师教育师范教育
- “新师范”背景下教师教育课程改革进展与反思——以15所地方师范院校人才培养方案为例被引量：18
- 2021年
- 新时代特色师范教育需要突破原有的教师教育结构,构建适合时代特征的课程体系。通过对15所地方师范院校45份教师教育专业人才培养方案的文本分析,发现教师教育课程结构逐步优化,通识教育课程范围和内容扩充,教育专业课程呈现多元化,实践课程有所强化和拓展。教师教育课程明显呈现出从"知识本位"向"能力本位"取向的转变,然而,通识教育课程选修部分学分受限以及"师范性"特质体现不足,缺乏整合性和生成性课程类型,课程体系缺乏纵向梯度设计。因此,"新师范"背景下地方师范院校需要建设有梯度的课程体系,构建有整合性的通识教育课程内容,形成有"灵魂"的课程元素。
- 万东升赵倩
- 关键词：教师教育课程改革
- 哲学视域下的新时代师生互动
- 2020年
- 教育是一个社会过程,新时代师生互动作为教学过程中的关键环节,对促进教育目的达成、实现人类全面发展有着重要的作用。从师生互动的研究概况出发分析其从广义到狭义的概念诠释、从宏观到微观的内容解析、从理论到实证的方法尝试,在此基础上探索新时代师生互动的本质目的和工具价值的基本问题,以及从主体结构、互动形式和互动内容三个方面呈现的历史变迁过程,试图探究新时代师生互动模式的关键路径,力图为在新时代提升学生学习体验和学习成就提供更为科学的路径。
- 赵倩陈国庆
- 关键词：哲学视域师生互动
- 新时代职前教师专业素养发展现状和趋势研究被引量：1
- 2020年
- 通过文本分析法从整体性和局部性两个维度出发,厘清新时代职前教师专业素养发展的研究现状。从整体发展来看,新时代职前教师专业素养发展研究阶段处于并将长期处于初级阶段,研究侧重点结合时代发展更聚焦小学教育专业。从局部发展来看,在培养过程中加强通用素养的教育和实践能力的培养,逐步重视教师的通用素养和实践能力。结合以上特点笔者认为教师专业素养未来发展更需构建一个以师德素养为核心内涵的多元化发展体系。
- 赵倩章飞
- 关键词：教师专业素养
- 教师专业素养发展敏感期的调查与启示被引量：2
- 2021年
- 对400多名骨干教师的调查表明:专业知识、职业技能、通用能力以及专业理念、专业情感、专业品德的发展敏感期都在教师发展的职前阶段;专业能力的发展敏感期在其职后阶段;职后教师专业发展确实存在平台期,当然,对优秀教师同时也是突破期。为此,可以以教师专业素养发展敏感期为指引,开展教师的培养培训工作。建议:职前阶段,应注重教师专业理念、专业情感、专业品德的养成,并注意以专业知识、职业技能和通用能力为载体,发展教师专业能力;职初阶段,应加强教师教学管理能力、教学实施能力、教学设计能力等专业基础能力的研修;职后成熟阶段,特别是职后突破阶段,应注意激发教师的专业情感、提升专业理念、注重教学研究能力等高阶能力的研修。
- 章飞赵倩魏洁
- 关键词：教师专业素养教师教育教师培训
