黎海珊
- 作品数：3 被引量：5H指数：1
- 供职机构：南方医科大学更多>>
- 相关领域：哲学宗教医药卫生文化科学更多>>
- 内隐启动自我意识对自我控制损耗的预防作用被引量：5
- 2017年
- 目的:探究内隐启动自我意识能否有效预防自我控制损耗的发生。方法:招募在校大学生志愿者60人,随机分入对照组、非自我意识启动组和自我意识启动组,每组各20人。采用句子整理任务进行内隐启动,使用数学心算任务操控自我控制损耗(包括任务难度、打草稿冲动、作答题目数、正确题目数),握力时长测试测量自我控制表现,正性负性情绪量表(PANAS)测量情绪,比较三组的自我控制损耗情况及损耗前后的握力时长和PANAS得分。结果:三组间任务难度、打草稿冲动、作答题目数和正确题目数差异均无统计学意义(均P>0.05)。损耗前后正性、负性情绪改变的组间差异均无统计学意义(均P>0.05)。在控制了损耗前握力时长的影响后,对照组与非自我意识启动组的损耗后握力时长差异无统计学意义(P>0.05),但对照组、非自我意识启动组的损耗后握力时长均短于自我意识启动组[(69.2±3.6)s、(71.1±3.6)s vs.(81.9±3.6)s,均P<0.05]。结论:内隐启动自我意识可有望预防自我控制损耗。
- 黄一彬叶晶晶黎海珊赵久波王优
- 关键词：自我控制损耗自我意识内隐
- 短时冥想对大学生自我损耗的作用
- 2017年
- 目的探究短时冥想对大学生自我损耗的作用。方法招募无冥想和心算经验的在校大学生60名，采用随机数字表法随机等分分入对照组、休息组和冥想组（每组n=20）。首先填写正性负性情绪量表，进行第一次握力时长测试，在完成数学心算任务产生自我损耗之后，对照组直接进入第二次握力时长测试，休息组静坐5min，而冥想干预组在音频指导下进行5min的冥想。对心算任务的难度和打草稿冲动评分，再次填写正性负性情绪量表。比较三组对象的心算任务难度和打草稿冲动评分，作答题目数和正确题目数，以及前后两次握力时长和情绪评分的改变。结果三组心算任务难度评分、打草稿冲动、作答题目数和正确题目数均差异无统计学意义（均P〉0．05）。对照组的握力后测时长[（71．91±24．58）S]短于前测[（91．39±37．63）S]（P〈0．05），休息组的握力后测时长[（81．75±25．77）s]也短于前测[（97．88±33．77）s]（P〈0．05），而冥想组的握力后测时长[（82．21±34．63）S]与前测[（83．11±42．45）s]的差异无统计学意义（P〉O．05）。三组间前后测试正性情绪和负性情绪的改变均差异无统计学意义（均P〉0．05）。结论短时冥想能够缓解大学生的自我损耗，其效果与情绪无关。
- 王优黎海珊叶晶晶黄一彬赵久波
- 关键词：大学生冥想
- 基于O-AMAS模型的课堂教学在中医护士辨证能力培训中的应用
- 2024年
- 目的:探讨基于O-AMAS模型的课堂教学在低年资中医护士辨证能力培训中的应用效果。方法:选取2023年1月1日~12月31日未系统性接受中医理论与技能培训的60名低年资中医护士作为研究对象,随机分为研究组和对照组各30例,对照组采用医院常规培训,研究组采用基于O-AMAS模型的课堂教学。比较两组理论考试成绩、床边综合护理成绩、中医护理效果成绩、自主学习能力、教学方案评价。结果:研究组中医理论成绩、床边综合护理成绩、中医护理效果成绩均高于对照组(P<0.01);研究组学习动机、自我管理、学习合作、信息素质评分及总分均高于对照组(P<0.01);研究组教师评价、学生评价评分均高于对照组(P<0.01)。结论:基于O-AMAS模型的课堂教学可提高低年资中医护士学习效果,激发学习兴趣,提升实际操作能力,培养团队协作。
- 陈丽红罗秀燕李向芳黎海珊
- 关键词：中医
